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在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思能力培养的意识尚未真正的确立起来，也缺乏有效的培养机制，我们的研究，旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。
一、导之以行，使学生惯于评价
中年级学生的评价意识极其淡薄，他们很少对自己的思维及练习进行多次的反馈、修正或者用另一种及其简单的思维模式来评价，当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。针对这种情况，教师就必须有效地加以点拨与引导，使学生逐步形成良好的评价习惯。在教学中，我们通常采取以下几种方法来加以引导：
一是借用榜样的力量。让学生通过阅读了解一些古今中外名人故事，来评价他们取得成功的主要做法。如既有反映历史人物、事件的《每逢佳节倍思亲》、《卧薪尝胆》，又有讴歌革命领袖、英雄人物伟大品格的《孙中山破陋习》、《军神》;既有颂扬英勇捐躯、献身人民的《开天辟地》、《虎门硝烟》;又有自强不息精神的《徐悲鸿励志学画》，还有孝亲敬友的《但愿人长久》等。
二是为学生提供更多的评价机会与展示的平台。在教学过程的每一个环节中，都有意识地为学生创设更多的评价机会。多问一个“为什么”，就多为学生提供一次评价的机会，多引导学生用正确的方法来鉴别自己或别人的思维及练习。久而久之，就能逐步养成学生的评价习惯。
三是让学生适当地参与批改作业。在处理学生作业时，有时可以让学生在教师的指导下自己批改，如果发现错误，就让学生说说错在哪里，为什么会造成这样的错误，从而帮助学生养成评价的习惯。也可以让学生充当小老师，互相批改，在批改时不仅训练了评价能力，而且还有利于克服思维定势，同时也能使学生形成互帮互学的良好作风。
四是在课后作业中布置自查要求。据了解，学生的课后作业绝大部分由家长代为检查，针对这一情况，教师在布置作业时，除了要求学生迅速、认真完成作业外，还应提出自查要求，要求每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，并在作业本上注明已“自查”。同时教师要经常对家长进行问卷调查，以了解学生的自查习惯，并在批改作业时，注意观察学生的学习情况及自查能力，及时加以引导，经过阶段性训练，逐步使学生养成评价的习惯。
二、激之以趣，使学生乐于评价
兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，他们自我调控意识还不成熟，教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。如阅读教学中朗读是评价的重点，要鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，激发兴趣，丰富自我领悟的经验。又如组织学生讨论，针对某一问题，让学生在分组讨论中充分显示自己的评价才华，势必能引起学生评价的兴趣。再如用“故错”教学，几乎所有的学生，特别是小学生，都认为教师的话是绝对正确的，如果教师在教学过程中能故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。当然，教师应鼓励学生建立自信心，敢于发表自己的看法，用客观的标准来鉴定，通过学生的“胜利”来激发学生评价的兴趣与欲望;还可以运用分层原则，让学生体验成功的喜悦，学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，始终存在着差异。教师在教学过程中，注意把握好这些差异，分别选择不同层次的学生参与评价，让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持对评价的浓厚兴趣。
三、授之以法，使学生善于评价
在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，还应教会学生一些评价的方法：从易到难，由单项到综合，逐步完善学生的评价能力。如教会学生评价朗读能力和作文评改，什么样的朗读符合文本的基本要求，或高昂、或地沉、或平铺，学生一听就能做出评价;作文评改，写人叙事，作文应注意什么，哪些够符合语言习惯等，教师都需要给予引导，交给方法，使评价真正落在实处;同时为了评价真实、客观、公正，教师还应经常训练学生正、逆向思维，经常进行辨析练习，经常让学生动手实践，通过各种方式，教给学生正确的评价方法，让每个学生都善于评价。
四、实施自我评价与自我反思的原则
1、主体性原则。教师在实际的教学过程中，把自我评价作为教学过程中的一个重要环节，认识到学生既是学习的主体，也应是评价的主体，通过学生的自我评价，不断改进自己的学习策略，调整自己的学习状态和学习速度，达到有效自控，使教与学得到和谐统一。
2、多元性原则。教学的目的是促进人的全面发展。数学作为基础教育的一门重要学科，不仅仅要求学生积累数学知识、掌握数学方法、培养思维能力，同时，根据素质教育的要求，应在促进人的全面发展中发挥着重要的作用。因此，自我评价的内容是多元的，既包括知识的掌握，又包括能力的培养、情意的发展及其他非智力因素(包括学习态度、兴趣、习惯等)的形成。
3、愉悦性原则。心理学家认为：自我评价的优点之一，是消除了由他人评价引起的极度焦虑。适度的焦虑有利于学生的学习，但过度的焦虑则不利学生的学习。因此，教师在教学中，必须考虑如何去降低学生的过度焦虑。自我评价和自我反思能创设轻松愉悦的评价环境，能密切师生关系，促进师生合作和情感交流，减轻学生学习负担和心理压力，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
4、可操作性原则。自我评价和自我反思的操作既要考虑到能够及时反馈，便于操作，又要顾及学生的年龄特点和心理特点，既要体现数学学科特点，又能为学生理解和接受。因而评价标准的表达和评价方法的选择，力求简单易行，便于操作实践。我们根据三年级学生的年龄特点，运用不同的评价符号，来体现目标达成度。并用加★或大拇指(根据学生的完成质量可获得不同的数量)的方法鼓励学生的创新劳动,培养学生的创新精神。
5、个性化原则。个体间的差异是客观存在的。面对目前的大班化教学，实施差异教学又感到困难重重，开展自我评价，能及时了解到每个学生的学习情况，使教师有效地调控教学内容、选择教学方法与手段。并对部分学生采取针对性辅导，使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。
6、发展性原则。自我发展原理认为：每个人都有“自我指导”的潜能，按自我指导作出适当的“自我选择”而实现自我发展。自我评价从本质上来说是通过对自身状况的了解与既定教育目标上的差距，不断地调整自己的学习，以提高自身发展的水平。它是一种内部的动力机制，推动学生在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的发展。
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