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老师为了学生而奉献一生。作为一名老师，是常常需要用到教案来辅助教学的，教案有利于老师在有限的课堂时间里准确把握教学节奏。我们在开始写教案之前，要做什么准备呢？以下是出国留学网编辑收集整理的“小学阅读教学反思模板”，有需要的朋友就来看看吧！
小学阅读教学反思模板 篇1
核心提示：现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教... 现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
小学阅读教学反思模板 篇2
对小学高年级语文整体阅读教学的一点思考《金蝉脱壳》教学案例及反思
新《课标》特别强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。指出语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法，真正会学、主动地学。语文学习方法比较多，如识写字的方法，朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法等等。那么，在面对一篇篇内容丰富、含义深刻的课文时，作为已具备概括段意等基本学习方法的小学高年级学生，教学中该如何引导他们理清层次、把握主旨、揣摩作者写作意图、体会人物内心情感，并逐步习得这些语文素养，为他们进一步持久而深入的阅读打下基础呢？在执教本期组内研讨课《金蝉脱壳》的过程中，我就小学高年级语文如何进行整体阅读教学进行了积极的尝试。
教学案例1（试讲课）：
师：今天我们继续学习第7课
生：（齐读）金蝉脱壳
师：回顾一下，课文主要讲了什么？
生：课文主要写了金蝉脱壳的过程。
师：很好！那金蝉脱壳的过程带给你们怎样的感受呢？
生：我觉得金蝉脱壳是一幅很神奇的画面。
生：我认为是这个过程是奇特动人的。
师：那就自己读读课文，看看你觉得哪里最为神奇？
点评：生读后汇报，结果东一榔头西一棒，部分学生仅沉迷于局部细节处的神奇而对金蝉脱壳的整个过程分为几步都不太清楚。教学处于盲目和无序的状态。
教学案例2（汇报课）：
师：今天我们继续学习第7课
生：（齐读）金蝉脱壳
师：初读了课文，我们知道，金蝉脱壳分为了哪三个步骤？
生：脱壳前、脱壳时、脱壳后
师：（板书）谁来说说，你从中都获得了怎样的感受？
生：我觉得这个过程非常奇特动人。
师：（板书：奇特动人）那你觉得哪部分内容最为神奇？
生：我认为脱壳时最为神奇。
生：我觉得脱壳后蝉儿的表现更让我们瞠目结舌。
生：我也特别喜欢脱壳后的情景。
师：那好，我们今天的学习就从你们最感兴趣的部分开始吧。
点评：从整体入手，在把握文章脉络的基础上，提炼出教学点神奇，抓住学生的兴奋点，顺学而导，进入到局部进行深入的阅读体悟。教学环环相扣，生成了不少精彩。
教学反思：
语文整体阅读教学，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知，整体把握的一种教学理念及行为，这种教学理念着眼于文章的整体感知，注重理清内部的相互关系，从整体上驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。
整体阅读教学法能培养学生良好整体意识和大局观念。整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。现代人才观应摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看局部，不管整体的狭隘的局部意识和观念。语文整体阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。
整体阅读教学，符合学生的阅读心理认知规律，发展学生健全的认知结构。整体阅读的语文教学模式，能使学生在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂事件中把握主旨，从而培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象。可见学生在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。
那么，应当怎样来进行小学高段语文整体阅读教学呢？我想借这次执教《金蝉脱壳》的六次跟进、研讨的过程，来谈谈自己对整体阅读的一些粗陋的看法。
首先要总览全文，整体感知。学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。因为先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状态，融入文章，对文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。例如在学习《金蝉脱壳》一文时，我在开课前这样激发学生的阅读期待：同学们，《金蝉脱壳》是一篇状物类文章，猜猜看，这篇文章会写些什么呢？学生根据自己的原认知，纷纷举手猜测课文内容。我趁机进一步激趣：那咱们就来证实一下我们刚才的猜测，看看作者围绕《金蝉脱壳》到底写了些什么？通读全文后，学生一下子就理清了课文的脉络（脱壳前脱壳时脱壳后）。这样，学生轻松地从整体上感知了课文的大概内容。
其次是局部分析，深入理解。经过初步的整体感知后，再通过对部分进行整体性分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的关系，深入理解文章的主旨中心，解决文章怎么写的问题。例如：《金蝉脱壳》文中脱壳时一节，很明显的使用到了点面结合的写作方法。即：背头脚尾（抖动、伸着仰去扑来抓住抽）。这样的写作方法最大的好处就是：使读者既容易对所描绘的事物有一个清晰整体的了解，有能够对其中的点（蝉尾）留下鲜明深刻的印象。然而按照儿童的阅读兴趣和习惯，他们会不自觉地将目光集中到其中的点上，极易忽略脱壳时的其他步骤（背头脚），从而不利于他们从整体上把握脱壳时的过程，继而更全面地理解蝉脱壳的奇特动人因此，在处理课文脱壳时一节时，我先让学生自由地读这一部分，引导归纳蝉儿脱掉旧衣的顺序；接下来才进入局部的感悟阶段：你认为哪个情景最奇特呢？请边读边勾画出有关的词句，将自己的体会作简要的批注。待学生按要求阅读、形成思考后，再进行全班交流。学生从抖动着、伸着仰去、扑来、抓住、一抽这些不同的动词中，想象蝉在脱壳这一过程中的艰难与神奇，再现了蝉尾脱壳的奇特情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗读引导学生展开想象，学生在阅读课文时就能再现出生动的画面，产生身临其境的感觉，从而为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯，使学生逐渐感悟课文写具体的方法。
最后综合归纳，整体把握。在对部分的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来。这个整体把握对前一个整体感知来说，应当对课文有更深入，更全面的理解。这个深入、全面，指的是不仅仅能深刻、全面地理解课文内容，而且能领会好文中体现的思想感情。
整体阅读教学的过程，是学生对课文理解逐步深化的过程，这个过程符合学生学习语文和认识事物规律，它不但有助于学生深入理解课文，并且可以使学生从中学到正确的思想方法，必将为学生今后的阅读实践打下坚实的基础。因此不失为小学高段阅读的一种行之有效的教学策略。
小学阅读教学反思模板 篇3
在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日，复习语言知识，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最后，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能交流，能展示，进而促进了语言的输出。
采用小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。
当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。
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这次远程教育学习内容丰富，涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教育专家
精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。许多平时工作中的疑惑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景，提供信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，学生素质也不占优势，，那么老师的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。
我们教师应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。著名的一线教师现身说法，精彩的教学实况案例，非常具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采用各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对美丽的英语的热烈追求。快快乐乐地行进在知识的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，以生为本，彰显教育真谛！
小学阅读教学反思模板 篇4
一、阅读教学中，学生的自主学习与教师的相机引导相结合。
三年级的语文学习，我比较重视学生自主学习的训练和培养。在本课教学中，学生在学习过程中会遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方。随着学习进一步深入，有些问题是可以自己解决的。如：遇到不理解的生字“赐”，学生可以自己查字典，也可以联系上下文或找近义词理解。但还有些问题是不能解决的，一般来说不外乎：主人公达尔文的概况，“报春花”的资料，课文中含意深刻难以理解的语句，关于“虹吸现象”的科学常识、原理，还有就是因课文而生成的新的兴趣点，引发的新问题：爸爸说“花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。”可小达尔文却真的做到了。那爸爸的话是对还是错？等。其中有些问题可以引导学生通过课前收集资料、课后延伸拓展去解决，而有些问题则是课文学习的抓手、重要突破口，学生通过多层次的朗读思考，层层深入，在老师的引导下自主完成了语文学习，同时又一次提高了自主学习能力。
二、阅读教学中，穿插多种语言能力的训练。
这堂课的阅读教学，我注重了对学生多种语言能力的训练。
1、了解课文大意时，用一句话说说。这也是一次语言组织能力的训练，让学生学会用不同的语言形式表达同一个意思。 2、听记文中的一句句子，这是一次巩固字词、训练听记相结合的练习。
3、请学生用第三人称说说小达尔文改变报春花颜色的过程。引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极思考，给于一定的句式，不但可以帮助学生把文本内容转化为自己的语言，而且能培养学语言转述的能力。
4、通过读文，想象说话：爸爸看着这束红色的报春花，欣喜地想：这孩子从小就，将来一定会。加深了对“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”含义的理解。
小学阅读教学反思模板 篇5
在小学阶段，我们应该怎样开展英语阅读教学？ 带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍教师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下： 阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高综合运用语言的能力。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他获取信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。它可以帮助学生获得更多的学习乐趣，获取分析信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。具体体现在：
一、阅读材料的分层次。 小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3％－5％左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。
二、教学方式及阅读要求上的分层次。
入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。教师首先可以通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。
发展阶段：教师可采用图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使学生大体理解文章人物、事件和内容。
提高阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生
运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。 小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课外泛读，学生就无法扩大知识面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所读材料理解不透的后要，因此，培养学生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合，即在精读课文的基础上进行一量的课外泛读，这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标 但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充，因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读，因为21世纪是知识经济的时代，IT技术被广泛采用，互连网是人们获取信息的主要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它不仅加大了学生语言信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新颖，形式多样，同时还让学生获取了不少文化知识。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
小学阅读教学反思模板 篇6
课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思考对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸聆听李萍老师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。
一、为学生准备合适的阅读材料
教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。
二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高
英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。对于中年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答）以增强学生阅读的信心。
三、单词的积累对阅读也极为重要
万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速准确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。
我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边比赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的能力。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶”扩词成句训练活动：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---he is wearing a red sweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝加叶”使学生既复习了旧知识，又掌握了新知识，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。
引导学生自己谴词造句。以单词home为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会很多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。
四、朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用
对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到---语音口到---语义心到”了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较容易的文章，也需要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料，达到“三到”境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。教师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实基础。
小学阅读教学反思模板 篇7
因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离——它既要注重学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容（以后者更为常见）判断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要根据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。
在过去的教学中，很多老师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”，一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快 乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简单句子）是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必然是经过了三个阶段——先看图片，然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认，最后找出他们认为正确的单词。掌握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。因此不 管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练，逐渐从单词积累，到短语积累，最后到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了。
如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。
在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎每节课我都让学生打开课本，初步培养学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。慢慢地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90％的学生在没有老师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子辨认单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读”的过程中，不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中，有个别的学生不能背出小诗，为了体现他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着老师的课本，竟能准确无误地读所有的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！
而单词的辨认单单依*“指读”是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架形状的形式出现，从辨认单词的形状入手，引导学生辨认不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的积极性，让他们通过观察和思考来认识这些单词的形状。当然，这个辨认的过程，学生都会自然而然地留意单词的拼写形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候，我开始慢慢淡化单词的形状，把学生的注意力慢慢地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到游戏中去，从而感受到了这简单的“阅读快乐”。
另外，在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，我都比较注重“PictureReading”的运用。在单词教学中，充分运用单
词卡片，在学生初步认识单词后，把图片与单词分开，让学生多读。
小学阅读教学反思模板 篇8
新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开，我们学校也不甘落后。我有幸参与了本学期的英语精品课程建设，个人的教学水平得到很大的提升，在教学中得到一些体会，也有些存在的问题值得反思。
我上的课例是小学五年级上册《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作。
第一课时我主要帮助学生学习掌握好六个月份单词及“before”和“after”。 课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词，我看学生的学习气氛挺高，为下面教学的顺利过度起到了很好的帮助。通过Chant, Games, Music, Songs 等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。本节课学生基本掌握了单词的听、说、读，还有基本区分开“before”和“after”的正确用法。做得不足的是在教学单词“January”和“February”时太心急了，花的时间不太够，以至少部分学生读不准。
第二课时也是本单元最重要部分，经过第一课时的学习和训练，学生对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、义，对Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No, …is …句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习，培养学生英语交际的策略，以及学生在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练，让学生把第一课时本课时所学的语言知识运用到写作上，以此提高学生的写作能力。
在教学Conversastiion是时，让学生带着问题看课文的动画片两次，了解课文内容。有声音和动画的多媒体课件学生看得津津有味，第一次看，学生只看到人物，没有完全接受英语对话内容，所以，我提出的问题很少学生能回答出来，发现学生存在的问题了，我布置再看第二遍，看之前先提出问题，让学生带着问题有目的地看，仔细地听人物的对话内容，尽可能明白课文的意思。在播放的过程中，我很注意观察学生是否认真地看，走到学生旁边提醒他。学生看了两次内容，大部分的内容都明白了，回答的结果也达到预期的目的。
为了帮助学生更好地巩固课文的内容，我设计了书面的练习，根据课文的内容填空，然后让学生完整地说出题目的内容。从学生的练习来看，本课的重点内容基本解决了，但也有个别中下生跟不上我的教学进度，没有及时地完成练习，是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在第二课时留的一些不足之处。
英语是一门语言，学习是为了交际，我注重学生的语言训练，先出示例文，让学生初步接触例文的结构，对例文的重要短语进行跟读，最后模仿例文在小组内练习进行说话训练。，教师再检查个别学生复述，学生的语言基础比较好，都能模范老师的教学内容，大胆地向同学们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好准备。紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空间进行写作，提高他们的英语写作能力。最后对同学的作品进行互相评价。
总的来说，新课程的阅读教学是一次很好的探索学习，我在教学中体会到自己的教学经验不足，教学设计的环节之间不够完善，希望以后的教学中能有新的突破。
小学阅读教学反思模板 篇9
[片段一]
师：布鲁斯王子躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。他会说些什么呢？
生：哎！我们军队一连打了七次仗都失败了，怎么办啊！
生：我真是无能，总是打败仗。如果再不打胜仗的话，我无颜见江东父老了。
生：我们的人民正遭受着外国侵略者的侵略，我却不能把侵略者赶出去。
生：我对这场战争快要失去信心了。
[片段二]
师：布鲁斯王子看到蜘蛛终于结成了一张网，他是怎么说，怎么做的？根据课文内容演一演。
（生各自演，指名学生上台演）
师：（问表演的学生）布鲁斯王子，你心里在想些什么？
生：我看到蜘蛛结了断，断了结，最后终于结成了一张网，我非常感动。
（其余学生补充）
生：虽然网总是被风吹破，但蜘蛛并不灰心。我从蜘蛛身上学到了坚持到底就是胜利。
生：小小的蜘蛛都能结第八次网，难道我不能干第八次吗？
生：我想，我要马上招集军队，动员人民反抗，带领军队进行第八次抵抗！
[片段三]
师：请你想象一下，当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？
（四人小组内讨论）
师：现在，你面对的是几乎失去信心的士兵（全班同学），把他们动员起来吧！
生：（痛心疾首地）我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民很痛苦（师建议：可以说生活在水深火热之中）。救救他们吧！
生：蜘蛛给了我很大启发，只要坚持到底，胜利就一定会属于我们的！
生：（振臂高呼）士兵们！同胞们！拿起你们的武器，把侵略者赶出去吧！冲啊！
（台下的士兵们热烈鼓掌、高呼）
[反思]
以上片段截取自小学语文第五册《第八次》一课的课堂教学。课文中的人物形象，是具体可感的角色，引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对课文的理解，培养他们探究性阅读的能力。
第一个片段是让学生抓住延伸进行角色体验。课文相应的语句言虽尽、意味止，引导学生想象布鲁斯王子会唉声叹气说些什么？
第二个片段是让学生抓住语言进行角色体验。言为心声，语言是从人物心里流淌出来的，当布鲁斯王子喊出我也要干第八次！时，让学生与人物同呼息、共命运，设身处地融入角色，说说心里在想什么？
第三个片段是让学生抓住空白进行角色体验。有时为了追求此时无声胜有声的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。课文的最后一段边是如此，让学生想象布鲁斯王子是怎样动员那些几乎失去信心的士兵来参加第八次抵抗。
学生进入了角色，也就进入了课文的情境，学生对课文会有比较深刻的领会。角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合学生个性化阅读、创造性阅读的思想的。
小学阅读教学反思模板 篇10
本学期我校研修的课题是《对学生怎样进行课外阅读指导》，在学习和实践中的确遇到了一些问题，自己也对这些问题进行一些深入的思考，现列举一二与大家共商讨。
案例一：
当我校课题研修的主题确定后，开学伊始，我便结合校本研修主题在班内宣读本学期的班级课外阅读计划。按计划我首先在班内举行了一次班级朗读比赛。比赛规则是每个学生都参加（由于我班人多，分6堂课举行）。有一堂轮到唐宇航朗读了，他读的是《淘气包马小跳》中的一个片断。由于他读的时候模仿人物说话的语气极象，加上他比划的动作，再富于滑嵇的表情，引得同学们哈哈大笑，不由自主地为他鼓起掌来。同学们课下都称他是“马不跳”的化身。说来也怪，就从那天起，我们班的马小跳每天都在增加。为什么这样说呢？因为读《淘气包马小跳》这本书的人越来越多。就连大课间，仍有一部分人不舍得休息，争分夺秒地读这本书。同学们都开玩笑地说：“我们班的马小跳已经泛滥了。”于是在“马小跳”的带动下，同学们的读书热情越来越高，这是我始料未及的。
反思：说实在的，仅仅通过一次不起眼的班级朗读会就把同学们的读书热情调动起来，这个结果也是出乎我的意料的。“兴趣是最好的老师”这句话包含的道理谁都懂，但真正做起来却不是那么容易的。班级朗读会给孩子们一个展示自己朗读才能的平台，通过这个平台学生找到了自己所需要的精神食粮，老师也达到了预期的目的，正如一位名人所说：“你给孩子一个机会，孩子就会给你一个精彩。”我想长此以往，学生与好书本打交道，让心灵沐浴书香，做一个有有修养的人，不仅是时代的需要，也为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！因此，我们开展的这个活动是多么的有意义。
案例二：
根据班级的课外阅读计划，要求学生每天语文课前五分钟用来检查同学们前一天阅读的内容，请一位同学带上摘录本走上讲台，先说故事梗概或谈感受或谈收获或赏析某一个生动传神的细节等，接着每个同学都必须过这一关，就是不看摘录本，大体上能背诵自己摘录的的优美词、句、段,最后老师稍作点评。
反思：开始学生对我这一做法不怎么理解，认为增加了他们的学业负担，做的是些无用功，训练时间长了，大家终于尝到了阅读的甜头。因为这种训练方式有效地提高了学生的听说能力，重视了积累、感悟、熏陶和培养语感，为写作夯实了基础，促使了学生的语文水平全面提高。
记得一位行家说过这样的两句话：“在教师的指导下扩大阅读的量，可以说是提高语文水平的不二法门”。“课堂教学也好，课外活动也好，切忌搞形式、走过场，要有实实在在的效果，照我看，最为简单易行，效果也比较好的办法，就是千方百计地推动学生多读好书”。我相信只要我们教师转换教学观念，让学生从繁重课业负担中解放出来，使他们真正走进文本，把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、表达的主动权还给学生，那么学生定会爱好语文，他们将会看到的是一个丰富多彩的语文世界。
小学阅读教学反思模板 篇11
作为小学课外阅读，本课在内容和形式上都作了大胆的常识和有益的开拓，主要有以下三大特色。
1、选材大胆。本汇报课，最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外读物。而非从课本出发，引申出课外阅读内容。我充分地考虑到，教师死盯教材，死把教材的现象还是学的常态，引导学生去正确面对更加广阔，更加丰富的阅读世界，这才是我们课题的宗旨。况且，延伸教学并不是脱离文本，课本中本来就有许多优秀的童话故事，选取童话故事《龟兔赛跑》，以童话为主题，使学生热爱童话，亲切儿童文学，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。事实证明，对于这种专题性阅读，学生的兴趣浓厚，印象深刻，其感悟、理解颇有见地。教材无非是例子，教师要做的是一个牧羊人，把可爱的孩子门引领到最肥沃的草地上去尽情享受。
2、让孩子去“展示自己。不少老师提出学习《龟兔赛跑》这个童话故事时，运用了新颖的读书方法，对于小学二年级的孩子能否顺利接受，值得考虑。但学生在课堂上的表现，简直是我们难以想象的。课前，我设计了三个环节来考验孩子们对童话的了解程度，如，歌曲猜童话；影片忆童话；关键词聊童话，有趣的环节调动起学生原来的阅读积累，拉近学生与童话的距离，又以一种新颖的读书方法“通过你自己的阅读，对你感兴趣的地方，画上表情符号，表达你阅读的心情。”来展示学生的阅读收获，最后以“假如你就是这只乌龟，你会不会接受兔子的邀请参加比赛？”来引发学生的争议，阅读应是一种个性体验，探究和感悟，教学不仅仅是一种告诉。而学生的个性发言，深刻体会给我们以非常有益的启发：语文教育要真正认识，激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏，理解儿童文学时，孩子的审美眼光，感悟能力并不亚于成人。
3、方法的渗透“独具匠心”。我们常说：“不动笔墨不读书。”可阅读应该是个快乐轻松的学习过程，不可给学生过大的压力，这可能会打出学生的阅读兴趣。“用表情符号代表我阅读时的心情，”是我在教学设计中，针对学生的年龄特点，心理特点，做的大胆创新，用这种有趣、简便的方法留下学生思考的痕迹，受到学生欢迎。当然，在阅读推广初期，激发学生的阅读兴趣，这是一种易于学生接受的学习方法，随着阅读活动的推进，方法上应该向实效性提升，向多样性发展。
在教学过程中，也有些不足之处，如：
一、课前准备不够充分，课件中的动画不能播放，没有检查好。
二，想让课堂比较饱满，其中两个环节，一是让学生表情读书的时间还不够。二是让学生推荐自己喜欢的一本书这个环节也没有充分地展开，只是简单地叫两个孩子介绍自己喜欢地故事。
三，在学生畅所欲言的基础上，做为课堂的主导，我有必要总结提升出更深层次的情感。“被爱是一种幸福，施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，更丰满。
小学阅读教学反思模板 篇12
一、分析现状：孩子不悦读的原因。课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面：
1、缺乏对课外阅读意义的认识。阅读分为课内阅读和课外阅读两种，但是由于受应试教育的影响，很多学生和家长对阅读这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。
2、缺乏阅读的时间和精力。小学生时间和精力都是有限的，而在考试猛于虎的今天，孩子们的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们。孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，试问他们还有多余的时间和精力来轻松地享受课外阅读的乐趣吗？
3、缺乏读物选择的权利和自由。孩子的课外阅读是关系着孩子文化积累和心灵成长的大问题，但总有一些家长和教师以影响功课和考试为借口，认为课外读物是闲书，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。笔者的邻居有个上二年级的小男孩，在父母的要求下，几乎每天早晚都会听到他琅琅的读书声，但是翻来覆去总是语文书上的那几篇。但是再经典的好文章就如同再美味的佳肴一样，若是天天都吃，也会腻味的。薄薄的一册语文书在家长的眼里就是圣经、宝典，听着那有气无力的声音，我不禁心生同情。如果打开他们书包，你会发现里面充斥着各种教辅用书或是《快速作文》等作文书。面对考试，面对家长所担心的未来竞争，孩子们没有自由选择的阅读权，极具功利性的课内阅读正败坏着孩子们的阅读胃口，消耗着他们的阅读热情。
4、缺乏阅读的检测与评价。书海无涯，舟楫安在？对于小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣！而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的了？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。
二、解决问题：让孩子真正悦读起来那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的悦读起来了？针对问题产生的原因，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：
双管齐下----消除主客障碍，明确课外阅读的意义。要想让孩子明白课外阅读的意义，从内心里真正爱上课外阅读，笔者认为，需要具备内外两方面的的条件。所谓内部条件，就是指学生自身在主观思想上要了解课外阅读对于自己的语文学习和一生发展的重要性。教师可先利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，如陈毅吃墨水，毛泽东闹市读书等故事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向；教师还可利用班会课、文体课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介会，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。所谓外部条件，就是学生所处的客观环境。只有外部客观环境对学生起着良性的促进作用，学生的课外阅读才会得持续的发展。这里的外部条件又分成两种：一种教师自身要提高对于课外阅读的意义和作用的认识，第二种是指孩子的家庭要充分理解和支持进行课外阅读。父母要对孩子的课外阅读持鼓励、支持的态度。目前绝大多数家长限制甚至于反对孩子进行课外阅读，他们的理由是：影响功课和考试。他们认为孩子的年龄还小，自控能力差，而在升学和就业压力都如此之大的今天，作为家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师可采取多种手段与之沟通和引导：
1、如以告家长书的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，介绍课外阅读的好处，列举世界上的一些伟人、名人，无不是从童年大量的阅读引起阅读的兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的，让他们明白课外阅读对孩子终身发展的重大作用，消除家长将阅读和考试相互对立起来的错误观点，充分认识到考试只是孩子一个阶段性的人生体验，而课外阅读则会伴随他们一生的发展；
2、如开展亲子阅读等家庭阅读活动，创造浓郁的阅读氛围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。
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