可能性三年级数学教案 篇1
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105可能性
教学准备：
乒乓球、盒子、课件
教学目标与策略选择：
教学目标：
1、教材安排了联欢会的主题图，意在说明同学们抽签表演节目的不确定性，例1反映了摸球的可能性。例2出示了用可能一定不可能说话，联系生活，让学生感悟数学与生活的联系。学生都已经积累了一定的生活经验，对于这部分内容来看，学生都已大概掌握。本节课重点是让学生在活动中体验事情发生的不确定性。
2、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。初步学会用一定、可能、不可能的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
3、通过各种活动增加学生的体验，师生，生生间的互动教学让学生感悟可能性。
4、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。
5、学习重点是通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学策略：
本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用可能、一定不可能说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。
四、教学流程设计及意图
设计意图
一、游戏激趣、谈话引入
教师出示一元硬币问：这是什么？用它可以干什么？
生：一元钱，可以用来买东西。
生：还可以用来玩正反面游戏！
师：你会玩吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？
师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？
师：，硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？
生：不可能
师：这节课我们就一起学习可能性。（板书课题）
二、探究体验
摸球游戏
1、体验一定
师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，师：请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？
师：如果再任意摸一个球，结果怎样？师：可能摸到别的颜色吗？
生摸球验证，还是白色。
师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？
生：都是白色。
师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？
师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球能确定吗？
生：确定（在全是白球的基础上体验一定）
板书：都是白球一定
2、体验不可能
师：放黄球放进去，任意摸一个球，结果会怎么样？可能摸到白球吗？为什么不可能摸到白球？
（在学生的回答中注重学生的说理，为什么不可能，在摸球，形成说理和活动想结合。）
师：也就是说，没有白球，就不可能摸到白球
板书：没有白球不可能
3、体验可能
师：怎么样才能摸到白球呢？（让学生思考，）
师：（放2个白球，2个黄球）这样任意摸一个球，结果怎么样？（有人只说一种颜色的话，问，能确定吗？那该怎么说？）
师：这个两个可能用的很好，为什么有两种可能呢？
生：有两种球
师：也就是说有黄有白结果还能确定吗？（可能）
板书：有黄球，有白球可能
师：下面请各组做摸球游戏，每组的箱子里都放了2个黄球，2个白球。
（课件出示）要求：
1、小组先分工好，1人摸球，1人摇盒子，1人记录，1人把结果告诉记录员。
2、每组摸20次，并把摸的结果记录在表格中。
3、摸之前摇几下，不许偷看。
4、记录好之后把球放回盒子，再重新摸球
三、实践应用
1、师：在我们的生活中像这样可能或是一定发生的事还有很多，让我们一起看看吧！（课件出示例2）
2、看了这么多，你能用一定可能不可能说一句话吗？先同桌互相说一说。
3、机智问答
（1）老师口袋里有8块奶糖，任意摸一块，结果怎样？
（2）老师口袋里有8块奶糖，还有3块水果糖，1块巧克力，任意摸一块，结果怎样？
四、拓展延伸
师：超市老板想在国庆节举办购物满100元摸奖活动，摸到红球都有礼品赠送。他准备了10个黄球，10个红球。老板想请你帮他放球，你想怎么放？说说你的理由？
生小组交流方法，教师板书
师：同学们想到了这么多，你们觉得哪种最好？为什么？（叙述可能理由：兼顾老板和顾客的利益，实际应用知识。）
设计抛硬币的游戏拉开课堂的序幕，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生从玩游戏开始，在潜移默化中渐进的走入数学课堂，这就能从被动的接受知识转变成能够主动发现问题，真实的感受到数学知识在生活中的存在，产生对数学知识的需求。
做数学，在游戏中学数学，玩是孩子的天性，把知识融入活动中，让学生在学的时候多了些快乐，多了些自主。学生在活动中彼此交流，产生了智慧的碰撞，也逐步培养了学生的思维和语言表达能力。
不可忽略的教师的主导地位，作为教学中的引导者，教师把问题抛给了学生，让学生带着问题去思考问题。
小组活动，让每个学生充分体验，培养他们合作学习的能力。
理解可能性不受第一次结果的影响。
联系生活，学以致用，当学生学到的知识得以应用营，会更有成就感，激发他们对数学的兴趣。
可能性三年级数学教案 篇2
背景：课标把统计与概率作为四大内容之一，并在第一学段就对可能性作出了明确的要求：
1．初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3．知道事件发生的可能性是有大小的。
4．对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
概率发生的基础是随机现象，这就涉及到确定事件（肯定与不可能两种，概率分别是1和0）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性（这也决定了概率与统计是不可分的，在本册教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小），概率就是以此为基础进行数学定义的：某一结果发生的次数占所有可能结果发生的总次数的比。要注意的是，概率是一个人为定义的概念，实验结果只能作为一种辅助的证明手段，严格的概率只能通过公式求得。
在本册，还不是要精确地计算某个结果发生的可能性，只是对可能性的大小有个初步的理解和判断就可以了。
一、教学内容
1．事件的确定性和不确定性
2．可能性的大小（两种结果、三种结果）
二、教学目标
1．使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2．使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。
3．使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
三、编排特点
1．选取学生熟悉的生活情境帮助学生理解抽象的数学知识。
主题图选取学生熟悉的抓阄表演节目的活动。
例2选取了学生熟知的自然现象来描述事件的确定性与不确定性。
2．设计丰富的游戏活动，使学生通过观察、猜想、实验验证等过程来体会可能性大小。
摸棋子、摸球活动、转盘游戏、涂色活动、掷硬币、猜硬币游戏、抽签游戏。
四、具体编排
1．主题图
提供了一个抓阄表演节目的情境，学生都非常熟悉。通过贴近学生生活的游戏活动，学生很容易理解在抓阄过程中，抓到的结果是不定的。如果预先知道哪种节目的纸条多，学生也能初步感知自己表演哪种节目的可能性大。
教师还可以利用买体育彩票、抽奖等现实题材来引入可能性的内容。
2．例1（确定事件与不确定事件）
（1）通过摸球活动让学生体验肯定、不可能与可能等概念。虽然肯定与不可能都是确定事件，但不要求学生掌握这一点，只要能用上面三个词描述一下就可以了。
（2）教学时，可以让学生先猜测，再用实验验证一下，并用自己的语言叙述一下判断的理由。
（3）提问的方式可以多样。可以像教材上说的哪个盒子肯定能摸出红棋，不可能摸出绿棋，可能摸出绿棋？也可以问第一个盒子肯定能摸出什么颜色的棋子，不可能摸出什么颜色的棋子？第二个盒子不可能摸出什么颜色的棋子，可能摸出什么颜色的棋子？（最后一问也是为后面列出所有可能结果做准备。）
3．例2
借助于生活中的自然现象使学生进一步巩固对确定事件、不确定事件的理解。因为这些都是学生利用常识就能判断的，所以教材上只给出一个答案，让学生判断其他几个事件。
4．例3（比较两种结果的可能性大小）
（1）两个层次：列出所有的可能结果，比较这些结果出现的可能性大小。
（2）通过先观察、猜测，再用小组实验验证的方式来展开活动。
（3）实验时要注意以下几点：
A．实验所用的东西除了颜色以外，其他特性完全一致，否则不能保证结果的随机性。
B．要有足够多的实验次数，这样才有统计学的意义。
C．每一次实验的状态都一样（摸出的球要放回去）。
（4）实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝棋的次数比红棋多。
（5）出示两组的实验结果，虽然两组的数据不一致，但呈现的规律是相同的，在这儿，其实也是让学生巩固收集数据的过程。
（6）教学时可以问一下学生，为什么都是摸出蓝棋的次数比红棋多，引导学生把摸出某种结果次数的多少和棋子的数量多少联系起来，这就可以了。
（7）最后提问再摸一次，摸出哪种颜色棋子的可能性大？实际就是利用前面的统计结果所表现出来的趋势进行判断（在二年级下册的统计部分已经学习了利用统计结果进行预测），虽然摸出蓝球的可能性大，但在实际操作时，由于单次实验的结果是随机的，如果是一个小组摸的话，摸出来的结果仍可能是红球，此时，可以让所有小组同时摸一次，看摸出来的红棋多还是蓝棋多。
5．做一做
利用转盘游戏，可以先让学生不转圆盘来判断，通过摸棋子游戏的类推，让学生把指针停留在哪种颜色的可能性大小和不同颜色占整个圆面的区域大小联系起来。如果学生发现不了这一结论，可以让学生通过实验来验证。实验时同样要注意几点：圆盘的重心正好在中心，以使转动后停留在任意位置的机会均等，实验的次数要足够多。
6．例4（三种结果的可能性大小）
此时，可以不用实验加以验证，直接让学生运用例3的知识加以类推，直接判断。
7．例5（可能性大小的逆向思考）
通过不同结果出现的次数多少来判断不同颜色棋子数量的多少，主要是让学生作理论的思考。也可以让学生验证一下，如小组内先由两人把不同数量的两种颜色的球（或棋子）放进纸袋或盒子，让另两人摸，根据摸的结果来判断哪种颜色的球多，再来验证一下。
8．做一做
左图每种颜色都在一起，右图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。教学时教师也可以利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。
8．练习二十四
第2题，是一种逆向思维。并体现开放性，如第2小题，只要不涂蓝色，就能满足条件。第3小题，只要涂黄色的数量在1个到4个之间，都满足条件。
第3题，让学生利用生活经验说说生活中的确定事件和不确定事件。
第4题，编排意图和第2题相同。
第5题，通过实验来巩固可能性的大小。
第6题，渗透等可能性，在这儿只是让学生初步感受一下，而且两面朝上的学生人数不一定很接近，都没关系。（因为掷硬币这一事件的独立性和随机性，全班每人掷一次和每人掷很多次的效果是一样的。）
第7题，其实是把可能性和某种颜色的球在所有球所占的比例联系起来（第一个盒中是2/15，第二个盒中是9/15），在这儿，两个盒里的球的总数相等，所以绿球占的比例大小与绿球的数量是一致的。学生只要能用自己的语言大致说出道理来就可以了，不必分析以上原理。
第8题，让学生列出所有可能出现的结果，并初步体会每面朝上的可能性是相等的。
第9题，与主题图相对应，借助于学生熟悉的活动理解可能性的大小，把可能性的大小与每种签的数量对应起来。
第10题，变换形式，让学生巩固可能性的大小，其中隐含了每个人猜哪个盒里有硬币这一事件是随机的这一原理。
第11题，可能性大小的逆向思考的练习，又体现开放性，只要红色比蓝色多就可以。
第12题，可能性大小的逆向思考的练习，又体现开放性，只要保证10张卡片中1的张数最多，5的张数最少即可。
五、教学建议
1．引导学生借助观察、猜测、实验等来体验事件的确定性与不确定性，感受可能性的大小。
但也要注意一点，虽然在这儿都是借助于实验来验证，但也要逐渐引导学生从实验结果所呈现的规律性来认识可能性的大小与某一结果次数占总结果次数的比例之间的关系，逐渐过渡到从理论的角度来加以判断。
2．把握好教学要求。
只要学生有初步的体验就可以了，对于确定事件、不确定事件、等可能性以及概率的具体值，还不要求。
可能性三年级数学教案 篇3
教学目的：
4、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
5、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
6、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
教学重、难点：
知道事件发生的可能性是有大小的。
教学过程：
一、引入
出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，
如果请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？
二、探究新知
1、教学例5
（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
记录次数
黄
红
活动汇报、小结
（2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？
小组内说一说
总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？
（3）开袋子验证
让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。
2、练习
P107做一做
3、小结
三、巩固练习
P1096
学生说说掷出后可能出现的结果有哪些
猜测实验后结果会有什么特点
实践、记录、统计
说说从统计数据中发现什么？
由于实验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让学生再掷几次，让学生根据试验的结果初步感受到硬币是均匀的，两种结果出现的可能性是相等的。
可能性三年级数学教案 篇4
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105可能性
教学准备：
乒乓球、盒子、课件
教学目标与策略选择：
教学目标：
1、教材安排了联欢会的主题图，意在说明同学们抽签表演节目的不确定性，例1反映了摸球的可能性。例2出示了用可能一定不可能说话，联系生活，让学生感悟数学与生活的联系。学生都已经积累了一定的生活经验，对于这部分内容来看，学生都已大概掌握。本节课重点是让学生在活动中体验事情发生的不确定性。
2、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。初步学会用一定、可能、不可能的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
3、通过各种活动增加学生的体验，师生，生生间的互动教学让学生感悟可能性。
4、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。
5、学习重点是通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学策略：
本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用可能、一定不可能说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、游戏激趣、谈话引入
教师出示一元硬币问：这是什么？用它可以干什么？
生：一元钱，可以用来买东西。
生：还可以用来玩正反面游戏！
师：你会玩吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？
师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？
师：，硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？
生：不可能
师：这节课我们就一起学习可能性。（板书课题）
二、探究体验
摸球游戏
1、体验一定
师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，师：请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？
师：如果再任意摸一个球，结果怎样？师：可能摸到别的颜色吗？
生摸球验证，还是白色。
师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？
生：都是白色。
师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？
师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球能确定吗？
生：确定（在全是白球的基础上体验一定）
板书：都是白球一定
2、体验不可能
师：放黄球放进去，任意摸一个球，结果会怎么样？可能摸到白球吗？为什么不可能摸到白球？
（在学生的回答中注重学生的说理，为什么不可能，在摸球，形成说理和活动想结合。）
师：也就是说，没有白球，就不可能摸到白球
板书：没有白球不可能
3、体验可能
师：怎么样才能摸到白球呢？（让学生思考，）
师：（放2个白球，2个黄球）这样任意摸一个球，结果怎么样？（有人只说一种颜色的话，问，能确定吗？那该怎么说？）
师：这个两个可能用的很好，为什么有两种可能呢？
生：有两种球
师：也就是说有黄有白结果还能确定吗？（可能）
板书：有黄球，有白球可能
师：下面请各组做摸球游戏，每组的箱子里都放了2个黄球，2个白球。
（课件出示）要求：
1、小组先分工好，1人摸球，1人摇盒子，1人记录，1人把结果告诉记录员。
2、每组摸20次，并把摸的结果记录在表格中。
3、摸之前摇几下，不许偷看。
4、记录好之后把球放回盒子，再重新摸球
表格：
记录
次数
白球
红球
学生小组合作，老师指导、汇报
师：请你们组汇报摸球结果。（每组都尽量汇报，汇成总表）
师：现在观察这个表，你有什么发现？他们摸的有什么相同的地方吗？
生：就是每组都是既摸到白球又摸到黄球。
师：你认为这是什么原因？你同意他的说法吗？
师：我也来摸一个，可以吗？（假设第一次摸到的是黄球）
师：我再来摸一个，结果怎样？
生：有猜黄，有猜白
师：会受到第一次的影响吗？为什么不会呢？
生：不会，因为现在盒子里还是2黄2白
师：也就是说第二次摸球和第一次摸球有没有关系？
生：没有
我想从这里摸到红球，你有办法吗？这样可以吗？为什么可以？
三、实践应用
1、师：在我们的生活中像这样可能或是一定发生的事还有很多，让我们一起看看吧！（课件出示例2）
2、看了这么多，你能用一定可能不可能说一句话吗？先同桌互相说一说。
3、机智问答
（1）老师口袋里有8块奶糖，任意摸一块，结果怎样？
（2）老师口袋里有8块奶糖，还有3块水果糖，1块巧克力，任意摸一块，结果怎样？
四、拓展延伸
师：超市老板想在国庆节举办购物满100元摸奖活动，摸到红球都有礼品赠送。他准备了10个黄球，10个红球。老板想请你帮他放球，你想怎么放？说说你的理由？
生小组交流方法，教师板书
师：同学们想到了这么多，你们觉得哪种最好？为什么？（叙述可能理由：兼顾老板和顾客的利益，实际应用知识。）
设计抛硬币的游戏拉开课堂的序幕，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生从玩游戏开始，在潜移默化中渐进的走入数学课堂，这就能从被动的接受知识转变成能够主动发现问题，真实的感受到数学知识在生活中的存在，产生对数学知识的需求。
做数学，在游戏中学数学，玩是孩子的天性，把知识融入活动中，让学生在学的时候多了些快乐，多了些自主。学生在活动中彼此交流，产生了智慧的碰撞，也逐步培养了学生的思维和语言表达能力。
不可忽略的教师的主导地位，作为教学中的引导者，教师把问题抛给了学生，让学生带着问题去思考问题。
小组活动，让每个学生充分体验，培养他们合作学习的能力。
理解可能性不受第一次结果的影响。
联系生活，学以致用，当学生学到的知识得以应用营，会更有成就感，激发他们对数学的兴趣。
可能性三年级数学教案 篇5
单元教学目标：
1、结合具体实例，知道事情发展的可能性是有大有小的。
2、能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小；对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由；初步体会统计的工具性。
3、初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
教学重点
1、通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
2、通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
教学难点
1、结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单实验所有可能发生的结果。
2、结合情境，能对某些事件进行推理，知道其结果。
课时安排：２课时
教材分析：
本单元是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的是几，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。由于该单元的学习内容比较抽象，学生理解起来有一定的困难，因此，要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践活动逐步体会可能性是有的有小的。
本单元设有一个信息窗，呈现的是学生做名片和摸名片活动的情景，引发对事件发生可能性大小的认识。
单元教学建议：
1、注重开展实践活动，加强方法指导，让学生在活动中体验事件发生的可能性是有大小的。
2、灵活运用教学资源。
运用好小组合作的学习方式，培养学生的合作意识和能力。
建议教学课时数：2课时
第一课时
教学目标
1、结合具体事例，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单实验所有可能发生的结果。
教学重点
1、通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
教具准备：多媒体课件
教学过程
一、创设情景，导入新课
师：什么是名片？再什么情况下用名片？
生：名片就是一张卡片，上面写着自己的名字、工作。
在第一次见面时使用、在交朋友时使用。
教师将事先准备好的卡片放在几个信封里，然后分给每个小组，同学们按要求填写名片。同学们添完名片后小组讨论。
师：在制作的名片中发现了哪些规律？
学生会从性别、属相、姓名等进行回答。例如：有几个男的、几个女的、有属猪的、有属鼠的。
二、新授
师：请同学们记好你们组各种属相的人数，我们来做摸名片的游戏好吗？
生：好。
师：游戏是这样的：把你们组的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一张，每次摸完后再返回，打乱顺序再摸。猜猜看，摸到什么属相的可能性大呢？
生1：摸到属鼠的可能性大。因为我们组属鼠的多。
生2：我猜摸到属猪的可能性大，因为我们组属猪的多。
为了让同学们更清楚结果，教师先不回答，将名片发给各个小组，每个小组在小组长的带领下去做这个游戏--摸名片。让学生亲历知识探索的过程，获得直观的感受。在摸的过程中，每摸一次让学生作下记录去探索其中的规律。
在做完游戏后集体讨论其规律性，看一看是不是得到相同的结果，实际的结果与原来的猜测是否吻合。并引导学生用特定的词语描述，如：可能一定很少不可能偶尔经常等。
有的同学会说摸到了几次属猪的，几次属鼠的，几次男的，几次女的等。让学生自己在游戏中去发现摸到的可能性大小。师：从这个游戏中，大家体会到了可能性是有大小的。在我们的生活中，一些事件发生的可能性确实是有大小的。你能说
一些有关可能性的例子吗？
同学们会举一些例子，有的可能不近人意，教师可以给予提示，如：抛硬币，猜拳，抽奖等。
三、课堂练习
1、教师事先准备好两个盒子里面放好黄、白两种颜色的球，数量相等，将全班学生分男、女两组，双方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黄球不得分，男同学给女同学记分，女同学给男同学记分，看谁的分数高。
师：摸到的球可能是什麽球？摸到什麽球的可能性更大？
学生根据问题有目的的进行探索游戏。
2、自主练习第6题。
四、课堂总结：这节课你有什么收获吗？
板书：一件事情发生的可能性是有大有小的。
可能性三年级数学教案 篇6
教学内容：
人教版三年级数学上册第104页主题图及第105页例1、例2。
教学目标：
1．知识目标：通过学习，使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用一定、不可能、可能等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2．能力目标：经历事件发生的可能性的探索过程，初步感受随机现象统计的规律性。培养学生的猜想意识、表达能力及初步判断和推理能力。
3．情感目标：感受数学就在身边。进一步培养学生学习数学的兴趣、求实态度和科学精神。
教学重点：
通过游戏操作、分析推理，知道事件发生有确定性和不确定性。
教学难点：
利用事件发生的可能性的知识解决问题。
教具准备：
多媒体课件、两个盒、扑克牌、各种颜色的球若干个等。
教学过程：
一、游戏激趣，导入新知
1．猜牌游戏。
（展示一张7和一张8，洗牌后抽出一张）请同学们猜猜抽出的这一张牌是什么？
师：为什么意见不一样呢？这张牌有几种可能？（慢慢翻开另一张牌展示一下）现在能告诉老师，刚才抽出的这一张牌是什么吗？为什么？
2．小结展题
师：刚才的第一次猜牌因为不能肯定它是7还是8，所以结果有两种可能，（板书：可能），当老师已经展示另一张牌是7，所以刚才抽出的这一张牌一定是8，而不可能是7。（板书：一定、不可能）可能、一定、不可能是判断事件发生的可能性的三种情况。这节课，我们就一起来探讨事件发生的可能性。（板书课题：可能性，请学生打开课本）
二、合作研究，探索新知。
初步感知事件发生的不确定性和确定性。
（1）（屏幕出示主题图）引入：元旦快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每个人表演一个节目。大家说说自己喜欢表演什么节目呢？
师：同学们喜欢表演的节目真多，我们就分成唱歌、跳舞、讲故事和其他四种节目类型吧。怎样确定由谁表演哪一种节目呢？请同学们观察第104页主题图后说一说方法。
（2）感知不确定事件。
讨论交流：如果用抽签的方法，每人抽一次，你可能会抽到什么节目？
师小结：用抽签的方法，每位同学抽到的节目是一件不确定的事情，有四种可能的结果。
（3）感知确定性事件。
师：用什么方法可以使每位同学表演的节目一定是自己喜欢的呢？（表演自选节目）
小结：每位同学能表演自己一定喜欢的节目是一件确定的事情，它只有一种结果。1．超级竞猜（体验一定、不可能、可能）
（1）体验事件的确定性：一定、不可能
师生共玩游戏，拿出一号盒。学生摇动盒子，随便抽出一个球，教师猜。（再揭示老师猜对的原因：盒里全是绿球。）还能抽出其它颜色的球吗？
得出结论：因为盒子里全是绿球，所以抽出的一定是绿球，不可能是其它颜色的球。
学生从二号盒里摸出绿球抽奖（指几人摸都不中，引导猜想：二号盒里根本没有绿球。）
得出结论：因为盒子里根本没有绿球，所以不可能抽出绿球。
师小结：当我们完全确定抽出来的结果只有一种情况时，我们就要用一定、不可能来作判断。（板书：完全确定）
（2）体验事件的不确定性：可能
师：既然这个盒子里不可能抽出绿球，那么同学们就不可能中奖，觉得这样的抽奖有意思吗？怎么解决？（把1号盒的绿球放进去）
师摇动，请学生上台抽，抽之前问：他从里面抽出一个球就一定能中奖吗？为什么？
小结：现在2号盒里有绿色、蓝色、黄色、红色三种颜色的球，那么，我们摸到的球就有四种可能，能确定每次摸出球的颜色吗？（板书：不能确定）
下面：我们就来看看他的运气了。（学生抽，实际体验）
（3）可能性的综合体验。
小组讨论，学习例1。
2．小小判官（联系生活，内化提高）
（1）小组学习例2，再选题回答，并说说为什么？
（要求：个人思考，组内交流，班内汇报。）
（2）练习二十四第1题。
3．看书质疑。
三．活用知识，点拨深化。
1．你说我说大家说。
刚才我们大家都学会了用这么多词来表达活动中的各种情况，实际上，这样的例子还有很多很多，你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他同学给你评价评价，比谁想得又快又多。（小组交流）
师：现在，谁能把你的发现说给全班同学听？
2．聪明小画家
师：今天这么高兴，老师准备在我们班上办一个画展，请看要求，小组合作，涂好了把它拿上来，展示给大家看吧！比比哪个小组涂得又快又好！
（学生涂好了展示，全班评价）
4.我猜我猜我猜猜猜
猜猜他(她)是谁？老师每提示一次，学生就可以猜一次。
5.游戏总结，选出冠军小组.
四、全课总结、畅谈收获
感觉怎么样？你最喜欢哪一个游戏？有什么收获吗？
再过两个星期我们学校要举行校运会了，你们觉得我们班会赢吗？
赢得比赛是我们大家的希望，但是，比赛结果并不会随着我们的情感、意志而转移，我们可能会赢，也可能会输。结果究竟如何，就让我们拭目以待吧！
可能性三年级数学教案 篇7
本课题教时数：4本教时为第1教时备课日期11月25日
教学目标
1．使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集整理数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。
2．使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。
3．培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
教学重难点
使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。
教学准备
红球5个黄球5个
教学过程设计
教学内容
师生活动
备注
一、复习
二、学习新知
三、巩固练习
四、课堂小结
1．同学们，老师这里有5个红球，还有5个黄球，大家想一想：如果我们要摸到的都是红球，该怎么放球？
2．如果不可能摸到红球，又该怎么放球？
3．假如摸到的有可能是红球，也有可能是黄球，又该怎样放球？
1．今天我们学习统计与可能性。（师板书课题：统计与可能性）
2．师出示一个口袋，里面放着5个红球、5个黄球，学生思考：如果老师任意摸一个球，可能是什么颜色的？
3．学生先进行估计。
4．如果每次摸1个球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次，大家想一想：红球和黄球可能各摸到多少次。
5．学生进行摸球的练习。
6．每次摸到的结果，大家想一想：用怎样的方法能快速地进行记载呢？（画正字的方法）
7．请学生将所摸到的球的情况，在书上摸球结果记录表中进行记载。
8．你能把记录的结果填在下面的统计表里吗？统计的结果和你的估计差不多吗？你发现了什么？在小组里进行交流。
1．完成书上第89页的想想做做第1题。
（1）请一个学生上讲台来进行抛掷正方体的游戏，其他同学，做好统计。
（2）学生填完表格后思考：你从表格中发现了什么？
2．完成书上第89页的想想做做的第2题。
（1）学生先根据题意独立完成。
（2）然后再组织交流。
这节课我们学习了什么？你知道了什么？你还有什么疑惑吗？
板书：统计与可能性
可能一定不可能
当口袋里红球与黄球一样多时，摸到红球与黄球可能差不多。
由于这届学生一二年级时没有接触过统计与可能性。上课开始，（1）我拿出一个硬币，抛一次，让学生猜猜是正面还是反面。感知，事情发生的可能性。（2）怎样把结果记录下来，教学正字记录法。
课后感受
教学时，由于没有找到合适的球，我给学生准备了围棋子，3颗白棋和3颗黑棋，一个信封，并且准备好了小正方体（用橡皮切的），这些准备工作做充分了，有利于这节课的教学。
可能性三年级数学教案 篇8
一、学生情况分析
1、全级学生有90人，在单元测验的口算中，准确率是92%，全对有35人。本单元继续加强口算的练习。
2、学生在二年级已经感受了不确定现象，在本单元学生将通过具体的操作活动，进一步直观感受到有些事件的发生，结合具体情境或生活中的某些现象，能够列举简单实验所有可能发生的结果，但学生在与同伴的小组合作与交流方面做得不好。特别是大胆的说出自己的想法，与同学间的交流方面，所以要用比较多的时间让每个学生在小组中都能说说自己的想法或思考过程，并与同伴交流，从中获得良好的情感体验。
二、单元教学目标
1.通过摸球等活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；
事件发生的可能性有大有小；
2.结合具体情景，能进行初步的猜测和推理.
3.对一些简单事件的可能性进行描述，并与同伴交换想法.
4.获得初步的数学活动经验，并在和同伴的合作与交流中获得良好的情感体验.
三、单元学习内容的前后联系
已学过的相关内容：感受不确定现象。
本单元的主要内容：感受事件发生的可能性是有大有小的。
后续学习的相关内容：*进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。
*能列出简单试验所有可能发生的结果。
四、教学重点、难点
重点：能对一些简单事件的可能性大小进行定性描述。
难点：能用比较完整的语言描述简单事件的可能性大小。
五、单元评价要点
1、直观感受生活中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
2、能对一些简单事件的可能性大小进行定性描述。
六、各小节教学目标及课时安排
本单元计划课时数：8节
教学内容
教学目标
计划课时
授课日期
备注
摸球游戏
1、通过猜测--试验--分析试验数据，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
2
20xx-01-5
1、用5分钟进行口算练习。
2、培养在小组中合作学习的意识和能力。
生活中的推理
1、经历对生活中某些现象进行判断、推理的过程。
2、能借助列表整理信息，并对生活中某些现象按一定方法进行推理。
3、能有条理地表达自己思考的过程、与同伴进行交流。