五下语文课件 篇1
教学目标
1.认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。
2.正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。
3.有主动积累词语的意识。
教学重难点
正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。
有主动积累词语的意识。
教学工具
多媒体课件
教学过程
（一）讨论揭题，引入新课
1．我们都见过春雨。大家有没有发现，春雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音）板书：春雨。今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事，你们读一读，看看课文是怎样描写春雨的？
2．投影出示课文第一自然段，学生拼读讨论。拼读：自由读；同桌互读；“我会读”
讨论：
（1）读了这句话，你知道春雨的形状了吗？板画：春雨
认识生字“线”，组词。
（2）读了这句话，你听到春雨的声音了吗？指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。
3．出示课文最后一段，朗读质疑。
读：拼读；小组读；集体读；自己思考性的读
认：“欢”字，换偏旁记字。
问：读了这句有什么疑问吗？（鼓励学生大胆提问）
提示：
（1）“大家”指的是谁？
（2）大家争论什么问题呢？
4．出示课文第2自然段，弄清以上问题并在句子中识字。
（1）从句中找到以上问题的答案。
（2）识字：
音：勾画出句中的生字拼读；连词朗读
趣题底颜有趣问题到底颜色
形：你能识记这几个字吗？看看这些字有什么特点？
提示：同结构：趣题同偏旁：题颜
换偏旁：底—低加偏旁：是—题
（二）情景感悟，对话朗读
1．出示课文插图或播放多媒体课件，说说图中画了哪些鸟？（贴三种鸟的图片）
2．分角色朗读，讨论：
（1）三种鸟分别认为春雨是什么色彩的？他们的根据是什么呢？
（2）春雨从天上下落到不同的植物上，用了不同动词的表示动作的词，能找出来吗？
（3）认识生字：淋洒滴油
你发现了这些字的规律了吗？去掉偏旁来看看，是你认识的什么字？可以用什么方法记住这些字？（熟字加偏旁法；偏旁联想法）
（4）从哪些词可以看出，小鸟们在争论？该怎样读出争论的语气呢？
指导朗读：“不对”；“不对，不对”“你们瞧”；“你们看”
“……花……了，……花也……了。”
（5）分角色朗读对话。
（6）创设情境演一演。
（三）实践活动
春雨到底是什么颜色，到外面看一看，并把看的结果画出来给大家交流。
反思：
《春雨的色彩》是新课标人教版语文一年级下册的一篇童话故事。课文中小鸟们都在激烈地争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？而孩子们通过平时的观察与反复朗读课文从而了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的种种变化，达到喜爱春天的目的。
在教学这篇课文的过程中，我在识字教学的基础上引导学生从以下三个方面品读课文：
1、引导学生对春雨本身的样子和声音感悟
2、引导学生感受春雨给大地带来的变化
3、让学生体会课文中蕴含的情趣。回顾自己的教学，我认为有以下的优点与不足：
这节课的亮点：
1、导入环节通过让学生看图猜词语，不仅活跃了学生第一次上公开课的紧张情绪，而且作为复习环节很自然的引出了课题。
2、这次识字过程，我第一次尝试了小组合作学习识字，重在让每位学生都能去说一说自己的方法，比起常规性的指名说，孩子们参与性很高，每个人都能在组内积极的`表现。
3、在教学的过程中，重视朗读的指导。激发学生朗读的兴趣，通过分角色朗读、小组读、指名读等多种形式让学生在读中理解、读中感悟，提高学生朗读的能力。如第一自然段，在让学生朗读“沙沙沙”时，让学生听了一段春雨的声音，从中自己领悟到春雨的柔和细；再如读出小鸟们的争论时，先让学生们自己谈一谈对“争论”的理解，然后进行指导朗读，读出不服气，读出肯定，读出着急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指导下一点点的进步着。
4、重视培养学生的想象能力，结合课后的思考题，创设想象的空间，引导学生展开想象的翅膀，想象春雨到底是什么颜色的？学生结合我出示的图片及自己平时的观察，发表自己的看法，在表达中又能使自己的语言表达能力得到一定的提高。也只有这样，孩子们才能把知识学活学精，孩子们才能热爱我们的课堂；也只有这样，课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满活力，充满智慧。
这节课有待改进的方面：
1、作为一年级的学生是否应该把识字放在重点，虽然本节课的的小组合作学习生字时每位同学都说了自己的方法，但是在汇报时应该让更多的孩子站起来说一说自己的方法，这样也算是分享的一种过程。
2、在课堂教学中，我发现自己没有充分相信学生，尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，老师主导的成分居多，没有让学生成为学习的主人，课堂成为展示自己的舞台。
3、在分角色朗读时，可以继续尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，选择自己喜欢的小鸟，读一读它的话语，再上台演一演，效果相信会更好！！
4、“春雨到底是什么颜色的？”这是文中唯一一个带有问句的话，应该重点出示出来，教给学生带有问号的语句，读时语气要往上扬，这样的指导朗读相信会更有效把！！
5、在教学中还要进一步落实基础知识的训练与基本技能的培养，在语文教学中提高学生的语文能力，使学生节节课都有不同的收获。
五下语文课件 篇2
习作指要
1．通过组织学生参观访问，查阅资料，使学生弄清苹果的常见品种，栽培的历史，生存条件，营养功效等，获取写作的第一手材料。
2．引导学生有条理地介绍苹果的品种等情况，写明常见品种、生存条件、营养价值及几种常见苹果在外形特征、品质、类别等方面的差异。
3．经引导学生展开想象，尽力把文章写得形象生动、活泼有趣。
[教学要求]
1．通过组织引导学生参观访问果园、商店认识水果品种以及查阅有关资料的活动，使学生初步懂得：接触社会，有目的查阅资料是获取写作材料的重要来源。
2．练习按所提出的问题和所提供的卡片资料及自己在阅读和参观访问时所获取的新鲜资料，介绍某种事物的方法。
3．借助写作练习，养成观察周围事物的习惯，学习摘抄、制作、运用资料卡片的方法。
教学重点、难点
重点：按顺序介绍苹果的品种等情况。
难点：把文章写得形象生动、活泼有趣。
[课前准备]
1．利用活动课带领学生参观访问本地的几家水果店，认识几种常见的苹果，看看它们的形状、颜色、品种等，了解它们的特点、产地、什么时候成熟，属于几类果等。填好参观记录表(表式见书上第65页)。
2．组织学生去图书馆查阅有关苹果的资料并做记录。
3．访问苹果园的农艺师，了解苹果的有关知识。
[教学过程]
一、谈话导人
苹果是许多人都喜爱吃的水果。它和葡萄、柑橘、香蕉并称世界四大水果，尽管如此，苹果的种植史、生存条件、栽种地域和营养功效等人们往往知之甚少，这节课我们就来学习教材提供的资料，结合我们的参观访问以及到图书馆查到的资料，以(苹果家族)为题写一篇作文，来向人们介绍一下我们都爱吃的苹果。(板书：苹果家族)
二、自学课文
1．自学课文第一部分。思考讨论：
(1)这一次作文练习的目的是什么?
(2)文章要求我们本次习作可从哪几方面去写?
(3)课文对完成本次习作有何具体要求?
2．讨论交流。
[讨论第(2)题时相机板书：苹果的常见品种、苹果的栽培史、苹果的生存条件、苹果的栽种区域、苹果的营养功效]
过渡谈话：以上我们学习了课文的第一部分，通过学习我对本次习作练习的目的、内容、要求都有了清楚的了解，但光这还不够，同学们对写作的内容掌握得可能还不够全面，下面我们就来学习课文的第二部分。
3．自学课文第二部分。
思考：教材提供的每张卡片回答了习作练习中提出哪一个问题？
4．讨论交流。
三．交流所得
1．思考：我们在课前参观访问、查找资料中获取了哪些资料?它回答了作文练习中提出的哪一个问题?
2．交流讨论，并逐一分类补充到卡片中去。
四、明确写法
1．进一步明确习作要求。
以(苹果家族)为题，按所提问的顺序介绍苹果。
2．交流习作内容。
(1)分小组互相练说。
(2)指名说。
(3)评议（鼓励学生要大胆想象，避免生搬硬套卡片上的资料，并提示学生要注意运用过渡语句·)
3．独立作文。
4．评议修改，布置学生以习作为蓝本，准备做苹果展销会上的小推销员。
五下语文课件 篇3
变色龙
【教学目的】
1、学习通过对话刻画人物性格的写法。
2、了解本篇巧妙的构思。
3、认识沙俄统治的腐朽黑暗。
【教学设想】
这篇脍炙人口的小说短小精悍，构思巧妙，情节曲折，对话精采，语言生动风趣，寓意小中见大，内容深刻，讽刺力强。小说通过对警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”的丑恶形象的刻画，反映了沙俄专制统治的腐朽黑暗，对沙俄专制统治作了无情的揭露和辛辣的嘲讽。
教学中要侧重通过奥楚蔑洛夫的六段对话以透视其性格特征、思想本质，据此以认识小说所要反映、揭露的东西。还注意了解小说构思要巧妙，故事波澜起伏，情节曲折跌宕。
【课时安排】
用两个课时。
【教学步骤】第一课时
〖教学重点〗
1、环境描写。
2、奥楚蔑洛夫的前两次对话。
〖教学过程〗
一、导入新课
老师：今天我们学习俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。契诃夫是俄国杰出的作家，也是世界著名的短篇小说作家，他一生写得有470多篇中、短篇小说。《变色龙》是一篇脍炙人口的佳作，通过学习我们可以看到这篇小说风趣幽默，别具特色。它以巧妙的构思，曲折的情节，精彩的对话，刻画出鲜明的形象，反映了深刻的内容，有很强的讽刺力。
我提出几个思考题，供大家阅读中考虑。
1、小说头一段写什么?第二段中奥楚蔑洛夫听到的叫喊声是谁发出的?
2、文中描写了奥楚蔑洛夫的几次对话?他的每次对话是在什么情况下说的?通过这些对话可以看出这个人的思想性格的什么特征?
3、这篇小说的构思有何特点?小说反映了什么，讽刺了什么?
二、根据教师提示，学生阅读课文，思考以上问题
(要求每个同学把自己对三个思考题的回答简要地写在笔记本上)。
三、分析文章第1、2段内容
1、提问：文章头一段写了几个内容?反映了什么?
讲解：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的军大衣，提着小包”;一是描写故事发生的地点环境，“广场上”，“一片沉静”，“一个人也没有”，“商店和饭馆的门无精打采地敞着”，“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。
2、提问：第2段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“好哇，你咬人?该死的东西!伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟……哎哟!”这叫喊声是谁发出的?何以见得是这个人发出的?
讲解：这叫喊声是赫留金发出的。其根据是：
⑴从后文看，赫留金被小猎咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追边喊，他追上抓住这狗以后，才有人出来观看。
⑵“哎哟……哎哟”，这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。
四、分析文中描写奥楚蔑洛夫的前两次对话的内容
1、提问：奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的?他为什么“严厉地”说话?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解：
在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。
奥楚蔑洛夫说话“严厉”，是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了”这里话中有话，“人受了畜生的害就该忍着”，“让畜生乱咬一阵”，一语双关，赫留金在这里不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，他在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金“严厉地”说话了。
通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：
⑴他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副一定要依照“法令”办事的公正姿态。“我绝不轻易放过这件事!”要叫狗的主人受罚，“拿出钱来”。
⑵他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”，“我要好好地教训他一顿!”
⑶此人专横跋扈，说话粗野。“等到他，那个坏蛋，受了罚……”
2、提问：奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解：
在有人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗”这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人：
⑴见风使舵，面目可憎。一听有人说狗“好像是“将军家的，他立刻摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为“野畜生”，现在改口了，“它是那么小”;刚才说赫留金的诉说、要求“不错、不错”，现在转换了腔调，“它怎么会咬着你的?”“难道它够得着你的手指头?”句句替狗说话，句句指斥赫留金。
⑵专横妄断，面貌可恶。”你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。
五、布置作业
1、朗读课文
2、运用对话手法写一段你与父母的对话。
第二课时
〖教学重点〗
1、奥楚蔑洛夫的后四次对话。
2、巧妙的构思、辛辣的讽刺。
〖教学过程〗
一、分析文中描写奥楚蔑洛夫的后四次对话的内容
1、提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解：
在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人：
⑴翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下!是时候了。”
⑵阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。
2、提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解：
在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人：
⑴讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去，……就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。
⑵跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪崽子”，“你这坏蛋，把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!……”
3、提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解：
在将军家的厨师普洛诃尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服贴，应和不二。
4、提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
讲解：
在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”;他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧”;他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!”
5、提问：普洛诃尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段?从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面?
讲解：
文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：“我早晚要收拾你!”这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。
奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜卑膝，俯首贴耳;他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”(《“丧家的”“资本家的乏走狗”》)这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。
二、学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺
这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚一作完他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态;他刚一作出这相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。
这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于1884年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。
三、布置作业
把小说情节继续发展下去，设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人进行对话。请把这段内容口述出来。
要求：
1、对话要表现人物性格特点;
2、把课文后“思考和练习”三的词语“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“无精打采”、“异想天开”、“无缘无故”用进去。
五下语文课件 篇4
教学要求：
1．字词句的综合练习。
2．按先横后竖的笔顺规则，照样子练习写字。
3．知道我国主要节日的名称。
4．朗读并背诵儿歌。
5．仔细观察图画，能根据图下问题说一段通顺的话。
教学时间：
三课时。
第一课时
一．教学第一题：
学习字词句。
课前准备：教学挂图或投影片、水彩笔。
1．审题。
⑴学生借助拼音自读图下面的语句。
⑵帮助学生弄清本题的学生要求。
2．指导。
⑴指导观察。
A．出示挂图或投影片。
B．指名回答以上问题。
⑵指导涂色。
⑶指导在田字格中写字。图上田字格分别画了什么？指名说一说。指导看图编故事。指导学生说好开头的第一句话。
3．练习。
⑴分小组看图讲故事。选一人上台讲。
⑵课后讲给其他小朋友听。
二、教学第二题：
学写铅笔字。
1．审题。指名读题，教师讲解题目要求。
2．指导。
⑴认读：十、牛、丰。指名按笔顺书空，说说这3个字的笔顺有什么共同之处。观察这3个字的每个笔画在田字格里的位置。
⑵复习描红，教师范写。
3．练习。
4．反馈。
三、教学第三题：
综合性学习。
1．审题。
⑴教师讲解本题要求：
⑵指名读题目，让学生说说本题先练习什么，再练习什么。
2．指导练习。
四、教学第四题：
读读背背
1．审题。指名读题目，说说题目有哪几个要求。
2．辅导。
3．练习。
4．反馈。
第三课时
教学第五题：
口语交际——应该怎样做。
一．课前准备
1．教学挂图。
2．教学录像带。
二、审题
1．齐读课题。
2．借助拼音读图下的要求。
三、指导
1．指导学生逐幅看图，说说每幅图画的意思。
2．讨论：图中的同学这样做对不对？为什么？
3．读一读录象上的歌谣。
四、练习
1．说说在马路上应该怎样做。
2．你平时是怎样做的？
3．说说在马路上还有哪些不遵守交通规则的现象。
五下语文课件 篇5
教学目标：
1、会认12个生字，会写10个字。引导学生自主识字、合作学习。激发学生积累词语的兴趣。
2、能正确、流利地朗读课文。使学生感受秋天的美景。
3、初步掌握联系生活实际，边读边想象画面，从而了解词语意思的方法。教学重点：会认12个生字，会写10个字；能正确流利地朗读课文。教学难点：初步掌握联系生活实际，边读边想象画面，从而了解词语意思的方法。
教学课时：两课时
教具准备：生字卡片，挂图。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话。
同学们，过了炎热的夏天，就是凉爽的秋天。秋天就像一幅幅多彩的画卷。让我们一同来欣赏秋天的美景吧！
二、读中识字，读准生字的读音。
1、学生自由读课文。
2、四人一小组，练习读词语。
3、指名读课文，开火车读词语。
4、认读生字卡片。
三、读中感悟，整体感知词语的意思。
1、师范读词语，学生想象画面。
2、游戏“找朋友”：学生联系生活实际，借助图片，找出相对应的词语，初步感知词语意思。
3、指名读词语，要求读出语气。
四、教师小结。
今天我们学习了个有关秋天的四字词语，还有很多描
写秋天的词语，请同学们回家收集，看谁收集的词语最多。
第二课时
一、复习导入。
认读生字新词
二、分析字形，记忆汉字。
1、小组自主学习：用什么方法记住这些汉字？
2、全班汇报。
三、指导学生书写。注意写字习惯的培养。
四、小组竞赛。
1、读词语，看谁读得正确？
2、汇报。
3、小组竞赛，比一比谁收集的有关秋天的四字词语多。
五、教师小结。
同学们，通过这两节课的学习，我们不但学会了一些描写秋天的词语，同时也积累了一些有关秋天的词语。回家后，可以画一画秋天。
五下语文课件 篇6
一、 素质教育目标
（1）知识教育点
◇ 了解以孙犁为代表的荷花淀派
◇ 体会小说的语言艺术特点
（2）能力训练点
◇分角色精彩地朗读对话
◇分析、体会几处极富表现力的细节描写
◇欣赏优美的景物描写
（3）德育渗透点
◇整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美
◇领会小说体现的乐观主义精神和朴素的爱国主义精神
二、 重点与难点 ：体味孙犁“诗体小说”的特点。
三、 课时安排 ： 1课时
教学内容和过程
一、 导入新课
◇战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。
◇列举有关描写战争场面的词语（提问）：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣……
◇本文记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。
◇由课文描写战争的特点——不以情节取胜，而以抒情见长，（即小说诗化）引出“白洋淀派”。
二、 整体阅读指导
◇ 学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，体会“诗体小说”的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：
夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌
◇
从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。作品的主要人物是谁：水生？水生嫂？明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。
◇ 刻画人物方法？对话描写、细节描写和景物描写。
三、 语段赏析
◇简洁朴素的对话描写
1、当水生告诉第一个举手报名参军，女人低着头说：“你总是很积极的。”
（平和的语气中透出她的温和、顺从、贤惠，其中有一丝嗔怪，更有一份理解与支持，不满意的口气表达了满意的心情。）
2、当水生说家里的事靠她多做些了，她鼻子有些酸，但并没有哭，只说：“你明白家里的难处就好了。”
（没有豪言壮语，却深明大义，家里的`重担自己挑，全力支持丈夫参军杀敌，同时对水生的理解、体贴感到心慰。）
3、分角色研读以下对话，揣摩人物心理，分析人物性格，体味含蓄而又委婉的生活化的人物语言。
“听说她们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”
“我有句要紧的话，得和他说说。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”
◇生动传神的细节描写
1、当水生说明天就要到大部队上去，作品描写“女人的手指震动了一下想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”
（因为关心丈夫，全神贯注听着，才不留心而被划破；参军去部队，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震动”正是心灵“震动”的反射，她克制依恋之情，坚强自若。细腻、丰富的感情全由这一个简单的细节而显露。）
2、学生分析下面细节描写作用，并比较与一般战争小说的区别。
“她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷叶变成了人？那不是我们的水生吗？”
在打捞战利品时，战士们“把纸盒顺手丢在女人们船上，一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。？
◇如诗如画的景物描写
1、这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。
（这哪里是写战争？分明是诗的语言，抒情浓郁，诗意盎然，引人入胜，作者把劳动场面完全诗化了、美化了。是的，作者把一场战争完全诗化了！这正是小说的魅力所在。）
2、学生寻找类似景物描写的语段，品味作品的语言和艺术技巧的表现力，培养鉴赏能力。
3、讨论文中景物描写（烘托人物形象，铺垫情节展开，增添文章诗意。）
四、人物与主题
讨论并分析
◇一群农村青年妇女形象的代表——水生嫂形象（勤劳、纯朴、温顺、善良，深明大义，勇敢自强。）
◇小说表现的主题：夫妻之情、家国之爱，人性的纯美、品格的崇高。
五、总结与引申
◇情节不离奇、不曲折——淡化，
人物无姓名、无肖像——虚化
写作视角独特，意境诗化纯美
◇孙犁作品的风格：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一（白洋淀派代表）。他的作品追求散文式格调，追求诗歌般意境，让人感受到一种浓郁的诗意和浪漫气息，正如茅盾所说：“用谈笑风生态度去描摹时代的风云变幻。”
五下语文课件 篇7
课时目标：
1、能正确流利的朗读全文
2、学会本课10个生字，了解由生字组成的词语。
一、揭示课题，创设情境，激情导入
1、欣赏短片，看完短片后告诉老师，短片为我们所呈现的是哪一个季节?看完之后你又怎样的感受?或者谈一谈你眼中的秋天是怎样的?(你想到了哪些关于秋天的词语)
2、秋天是个非常美丽的季节，秋高气爽，秋水长天，让人们感觉非常的舒服;同时，她也是个丰收的季节，秋实累累，秋桂飘香，让人们体味到收获后的喜庆。有一位山东作家，他叫王宜振，他也非常喜欢秋天，下面我们将要走进课本，看看在这位大孩子的眼中秋天到底是怎样的。
二、整理感知，理清脉络
1、请同学们先自读课文，要求读准字音，读通句子。遇到不明白的词语请教一下字典老师，并且想一想这首诗主要写了什么内容?(介绍了秋天的迷人景象和丰收景象)
2、出示生字。
A、更红更娇更甜更好(这两个词语分别是描写什么内容的?)
B、脚印儿稻穗儿蝉声儿牛儿羊儿红着脸儿(指导读好儿化音)
C、明丽酿造烦恼羊肠小路照耀珍藏柔韧井井有条(理解“羊肠小路”“柔韧”“井井有条”的意思)
3、请同学们带着这些词语，用自己喜欢的方式再次走进诗歌中，想一想划一划，这首诗主要写了哪些地方的景色呢?(田野里、小路旁、果园里)
4、(指名读诗歌)解决刚刚提出的问题。
5、秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么?那么作者又看到些什么?
三、语言对比，初步感受诗歌的语言美
1、看到这么美丽的秋景，老师也诗性大发，想在这里吟诵几句。
秋天到了，在田野里、小路旁、果园里，我们看到金黄的稻穗……
你们觉得老师创作的怎样?
2、请同学们再次读读诗歌，谈谈你的感受。
3、小结：课文采用拟人化的手法，还运用了大量的比喻，语言优美生动，富有情趣，饱含深情，我们就是通过这么美丽的语言理会到的文章的美，秋天的美。
四、学习第一小节
1、指名朗读
2、我们知道一首好的诗歌它的语言是富有生命的。我们来看看在这一段中，你认为哪个字使得整段内容充满生命力。
3、秋天到了，红红的苹果，紫红的葡萄，举着红缨的玉米，红着脸儿的高高粱------这些能让不让太阳更红更娇吗?桂花、菊花盛开，空气中到处弥漫着醉人的花香，俗话说“桂子花香，十里飘香”，这一切能不让空气更甜吗?因此这两个字就概括了秋天的与众不同。
五、学习生字词，描红