朗读心得【篇1】
1 . 人生苦短，在这奢侈的光阴里，稍不留神，就会错过许多。谁都无法去挽留时间的离去，但是对于珍惜，还是能够拥抱的。所以，请还予一份自由，不要把自己给束缚死，好能够去用力握住你现在能握住的东西。
2 . 生活就像一个万花筒，有真情有假意；有悲伤也有欢乐；有感恩也有抱怨。
3 . 太阳每天必落。它毫不吝啬，更不会偏心于谁。我们也应该用新的心情，新的心态去迎接新的每一天。无需为昨天，已成为过去的忧伤而忧伤，亦，无需为昨天而得意忘形。
4 . 不是金子，不是飞禽，就算是有了羽毛和金子一样的外表，依然不是他们的价值，如果说沉默的价值是思考，不如说昨天的奋斗是规划，在每个人的内心都有一张地图，有人把自己区分的简单，有人把别人区分的简单，而获得和付出，索取和施舍，他们四个不是一个人，如果有两样本能，那么只能说这个人的思维是善变的，而且有一个特大的阴谋，担心别人暴露，自己学会了隐藏。
5 . 人，这一生，如果事事都要记住的话，那实在是太多太多啦；所以，我们应该学会忘却。譬如：生活中遇到的种种不快，以及他人对你的各种伤害，诋毁。忘记这些，不仅仅是一种大度一种超脱，更是一种为人的美德。
6 . 一个人如果在岁不英俊，岁不强壮，岁不富有，岁不智慧;那么他这辈子就别想英俊，强壮，富有，智慧了。
7 . 既然不能改变，不妨试着接受。做到不以物喜，不以己悲，恒定淡然，豁然开朗。看庭前花开花落，宠辱不惊。
8 . 包容的心态是善良人品的升华，是人性至美的沉淀，是崇高精神的凝结，是穷尽一生也品味不完的智慧美味。拥有包容的心态，会让人感觉到生命的安详和幸福，得到别人的帮助和推崇；拥有包容的心态，可以避免别人的攻击，从而为自己营造一个更加和谐的人际关系圈。
9 . 把握生命的每一分钟，掌握内心的每一次绘画，因为丢失了，就不会再次相遇，因为放弃了，就不会再次找到生命的落幕，渴望的时候一定要学会换个角度去追逐，无助的时候一定要换个看法去表达，在对的时候可以说出对的风景，在错的时候一定要说出错的风景，不是为了别的，只因为对和错走在一起的时候，走在内心的时候，内心的衡量才会产生一份共鸣。
10 . 追逐生命的一个句子，徘徊很多时间，必要的时候一定要离开属于自己的地点，因为下一个风景的需要，下一个目标的思考，更能解开灵魂的音乐，时间会更新自己的年华，不要耽误内心的未来，不要耽误明天的伴奏，一个名字需要故事，一个好故事需要风景，可是每个风景只为有心有情的奋斗而展开智慧的火花，如果没有根基去欣赏风景，再好的等待不语，不如喝一口水，吃一顿饭。
朗读心得【篇2】
语文教学中的“有感情朗读”
语文教学中的“有感情朗读”每位语文教师都重视朗读，把朗读作为阅读教学的基本手段，充分发挥朗读对于理解课文内容、锻炼语言表达、陶冶情感的作用。但学生的朗读往往不尽如人意，常常读不出感情来。指导学生有感情地朗读课文，其关键之处就在于激发和唤醒学生内心的情感体验。学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”地“朗读”，而不是“读出感情”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，和人物同呼吸，共命运。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.抓住重点字词突破。
《但愿人长久》是一篇文包词，表达了苏轼思念亲人，笃于情谊，通情达理，以理遣情，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”这不近情理的埋怨，应建立在学生理解全文内容的基础上。去揣摩人物当时当地的思想感情，从而把握人物的性格特点。苏轼与弟弟分别已整整七个年头，在这中秋月圆之时，别人家是团圆之日，而苏轼却触景生情，陷人手足分离的痛苦之中。眼望圆圆的月亮，耳听欢声笑语，心想离别之愁，心中怎能不“怨恨”呢？学生理解了这点，就会自然而然地与苏轼的内心世界共鸣，读出苏轼心中的埋怨之情原来是源于思念之苦。
只有理解了文本，找到了感情的突破口，才能从自身的生活经验中找到落脚点。而“埋怨”一词正是找准了苏轼的情感基调，深人人物内心。此时，任何朗读技巧都是苍白的，因为流动于朗读者心中的情感会猛烈地冲撞着一个个文字，让它变成活生生的语言，喷涌而出。
2.抓关键词想象。
《开天辟地》中有一句话是：“几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。”面对死亡还面带微笑？只有在理解盘古伟大的献身精神的基础上，让学生从理解内容人手，步人人物的精神世界，才能在心中树立人物的高大形象，从中领会到“英雄”的确切含义。想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不渝，这是何等的不容易，这就是“精疲力竭”所折射出的内涵。“微笑”，是英雄完成壮举的宽慰和幸福的集中反映。微笑着，是因为为人类创生出一个崭新的世界；微笑着，是对自己所做的一切无怨无悔。沉淀“微笑”，学生得到的.是人物的无私奉献精神。从“微笑”中，学生有的读出了感动，有的读出了悲壮，有的读出了敬仰……
学生不是一张白纸，他们有自己的情感、价值观和种种生活经验。只有重视学生的已有积累，唤醒学生的生活体验，才能心有所动，言为心声。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当知识对学生来说成为一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使它们产生需要变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。”
文本浸润了作者的情感，也是学生情感的生发源。与文本充分地对话，是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时个体感受与文本意义交融。
雪松给人的形象是高大挺拔，不畏风霜雪雨，顶天立地。陈毅元帅曾写过一首歌颂青松的诗：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”因此，它常常是人们歌颂赞美的对象。但《山谷中的谜底》一文中，雪松的形象有所改变，它似乎不再是那么“挺且直”。因为它为了能在逆境中生存，既敢于抗争，也学会了退让。
为了让学生理解雪松“抗争风雪，将大雪不时弹落”的特点，教师抓住“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”这段话形象地展现了雪松与大雪抗争的画面，教师通过分角色朗读，展示雪松斗雪的场景。先找出哪些写大雪，哪些写雪松。再通过两种角色的一呼一应，读出大雪的猖狂气势，读出雪松的坚毅有韧性，巧妙抗争大雪。在这一积一压，一落一弹的反复抗争中，学生们仿佛听到寒风在恣意呼啸，看到雪花在漫天狂舞。雪松为了生存，反复弯曲弹落雪花，读到这里，雪松的形象矗立在学生心中，诱发了学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活了形象思维，自然感受到雪松为什么能长久存活的原因，也确确实实地理解了“有时弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的道理。
学生带着对生活的探究，对文学的钟爱和睿智的思想走进课堂，情感得到滋润和陶冶。此时，有感情地朗读成了表达自己内心情感的最佳方式。
三、再现意境。让情感之泉喷涌而出
中华民族的文化丰富多彩，雄奇瑰丽。无论是诗词歌赋，还是文章小说，都有着深厚的历史渊源和文化底蕴。我们教育学生学习语文，并不只限于局部而琐碎的常识教育，而是要培养学生的审美感受，培养他们的文学素养和兴趣。语文侧重的不应该是记忆和背诵，而是理解和感悟，是通过心灵来谛听呐喊，感受震撼。苏霍姆林斯基还说过：“必须了解儿童，了解他的精神，体会他的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他的心灵。”
《桂花雨》是一篇浸润着浓浓乡情的课文，作者记述了童年时代摇桂花的乐趣。如何让学生历经一个产生感情的过程，体会“摇花乐”？一位教师就充分利用多媒体技术，展现了摇动桂花树，桂花纷纷飘落的情景。此时，学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读，仿佛站立在飘落下来的桂花丛中，看着迷人的桂花纷纷落下，想象桂花落在自己的头上、脸上、脖子上时的感受。此时再读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。（）我们的心里十分快乐，就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”幸福快乐溢于言表，情景交融，都能读出自己的喜悦。
朗读是一门艺术，指导朗读更是一门艺术。除了上述方法，教师的范读是必不可少的。但是范读仅仅是为学生提供了一个朗读的样本，为学生树立了榜样，激起学生朗读的热情和欲。望。
一定的朗读指导也是必不可少的。但技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟，直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有的语感经验而自觉表露出来的，如果教师忽视学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式――朗读技巧上做文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？如果文本不能打动学生的心灵，那么，那些朗读技巧的传授，也仅仅是“无本之木”，昙花一现之后又会归于平寂，学生的情感也只能是浮光掠影、东施效颦。
在指导学生朗读时，运用多种形象思维，借助丰富的记忆联想和再造想象，在脑海中浮现出语言文字所描绘的形象，使作品中的情、景、人、事、理在内心活起来，动起来，进入作品特定的情境、场景中，甚至进入角色，仿佛看到、听到、闻到、尝到、感触到客观世界中的种种事物，感受到时间的移动、空间的翻转、事物的变化，感受到蕴涵其中的情感潜流。在此基础上，便容易“情动辞发”，朗读出自己的情感。
朗读心得【篇3】
朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务，为了打好基础，学生朗读能力的培养就得从一年级时抓起。
一、利用插图，激发朗读兴趣。
考虑到一年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”我们要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。
二、紧扣主线，培养朗读能力。
“目标导向，读为主线”。在教学过程中，我们要始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力。一年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下几方面的强化训练：
1.强调读音准确。只有读得正确，才能读得流利、有感情。
2.强调不拖腔、不唱读。
一年级小学生喜欢一字一顿，不加理解的大声读。为了改正这种不良的唱读习惯，朗读前先教学生划分词语，词语不能分开读，然后再教给学生长句的停顿方法，还要注意引导学生理解句子间的停顿，学生在认识了逗号、句号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号以后，要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间，读出句子的不同语气来。最后强调读出感情，一年级课文具有故事性、趣味性强的特点，教学中要启发学生思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，同时教师还要范读，用声情并茂的语言去感染学生，让学生们在朗读中自然流露出感情。
三、形式多样，提高朗读水平。
“读书百遍，其义自见。”给学生充分的时间读书，而且为了避免学生厌倦情绪，教师要适时采取灵活多样的读书形式，可采用齐读、个别读、轮读、轻声读、分角色读、表演读、赛读、接读等形式激发学生的朗读兴趣。
朗读心得【篇4】
最近荧屏涌出一股清流，节目的本质都是一致的，参与者朗读或者背诵经典文本，以此唤醒受众心中对于往昔时光的美好记忆，以及回望曾经熟悉而今模糊的审美方式。这些节目是《见字如面》、《中华诗词大会》以及新近被关注的《朗读者》。
“朗读者”三个字，也是见字如面，是一个很清爽的词，似乎能看到一个有生活阅历的人出现在面前，于喧嚣中放缓节奏，将那些字节从心灵深处放出，冲出唇齿，闯入听者的耳膜，最终走进对方心里，于是完成以心对心的沟通方式。
因为工作关系，看了这些节目，脑海里很自然地联想到了电影，想起几部华语影片里的朗读片段。比如许鞍华十五年前拍摄的《男人四十》，粤语版里，梅艳芳曾用广东话背诵了一段苏轼的《前赤壁赋》，以此怀念男主角当年意气风发的文艺青年情状。东坡先生的赤壁系列，本身就有大开大阖的豪迈气质，又透露些许壮士悲歌，导演用这段古文自然寓意张学友扮演的中年教师在不惑之年不得志的尴尬，这就是我们常说的中年危机，而感情的出逃似乎是比较容易实施的冒险。
另一方面，这种朗诵也可见导演本人不让须眉的内心沟壑，她的电影出现豪放的古文就是她的趣味，被朗读出来更是她的情怀。所以，今年她的抗战题材电影《明月几时有》预告片，开头就是周迅特有的低回嗓音朗诵了茅盾先生的散文《黄昏》，画面配音相得益彰。
娄烨有一部文艺片直接取名郁达夫的名篇，就叫《春风沉醉的夜晚》，片中有人物在情爱间隙朗读这篇文章的段落，文中的“乱走”恰好也与角色的迷乱、边缘的状态吻合。这一段朗读用得虽然刻意，但确实很是娄烨的味道。
还有徐静蕾的电影《一个陌生女人的来信》，改编自茨威格的短篇小说，将故事放在了民国时期。看过原著的读者或许不会太满意，好在片中还保留了一部分“见字如面”的情节，就是姜文扮演的风流作家在深夜挑灯夜读这个打死也想不起来的女人的来信，有些台词来自原著，比如“现在我在这世界上，再也没有别的人可以爱，只除了你，可是你是我的什么人啊，你从来也没有认出我是谁。”错过已是一重悲剧，错爱则再加一重，电影里最让人动情唏嘘的部分就是被念出来的部分。
这是我还能记得的“朗读者”情节。它们并非电影原创，全都是被作者一笔一笔写出来的，在被胶片影像化之前就已经以白纸黑字的形式被传播，但很显然我们已经不在那个从前慢，车马慢、一个人只爱一生的时代。什么文字被朗读以及以什么样的形式被朗读，几乎成为一个不可预期的邂逅20XX年朗读者节目观后感心得体会。撞见了说原来你还在这里，撞不见就进入黑屏模式了。这么想，也确实蛮伤感的。
朗读心得【篇5】
周六晚八点，我准时打开电视，观看《朗读者》。
这是第一期，也是我和《朗读者》的第一次遇见。就像董卿阿姨在节目开始的时候说的那样，有的时候，就算遇见也没有什么印象，有的遇见却会从此改变我们的生命。这改变生命的遇见，濮存昕就经历过，读后感《观《朗读者》有感》。他小时候是一个残疾的孩子，被同学嫌弃，体育课上跑步的时候，也没人愿意和他一组。同学们甚至还给他起了个绰号濮瘸子。我想，那时候的他心中肯定受到了极大的伤害。幸运的是，他遇见了荣国威荣大夫，荣大夫为他做了整形手术，那是他生命中的转折点，他从此可以和正常的孩子一样了。可以跑、可以跳了。这对荣大夫来说，只是一个微不足道的手术，是他做的许许多多的，手术中的一个，也有可能他对此毫无印象，但对濮存昕来说，这是他生活中最美的遇见。他朗诵了老舍散文《宗月大师》节选，内容讲的是老舍对曾经将自己领进学堂的刘大叔的感恩之情。我想：我也会对帮助过我的人心存感激。
还有蒋励，他和他的三个同事都曾担任过无国界医生，在战乱和灾难中救死扶伤，平均每天接受四十个新生婴儿，在工作中，他们随时遇见生死。《答案在风中飘扬》让我们明白平静的生活多么值得珍惜。柳传志遇见失败，许渊冲遇见古今中外文化的碰撞
朗读心得【篇6】
家，是一个有温度的字。它不仅是我们身体休息的地方，更是我们心灵停靠的港湾。倦鸟归林，鱼翔浅底，落叶归根，这都是对家的渴望。但也是生命在追寻着一种归宿
今天，我走进了那一个个不一样的家，也去感受了家庭中的悲欢离合、冷暖人生。
其中，给我留下深刻印象的，还是作家梁晓声。他说了一句话：每一个人，都有现实的家园；书本，可以构造一个精神家园。在他的童年，没有任何幸福的画面因为家境贫困，他甚至有轻生的念头。而如今，他已经成为了中国文坛最优秀作家之一。根据他的小说所改编的电视剧：《雪城》、《年轮》、《知青》这些，都是大街小巷热议的话题。而家，对他的影响贫穷，愁苦，无奈。儿时给他留下的，并非像我们一样，美好的记忆占多数。他的童年，或许只能用这三个词形容。他的父亲，是中国第一代建筑工人。在六十年初，父亲便到大西北去了。而他的母亲为了挣那十七元的工资，也去参加工作。哥哥吧，有时没法儿，还只能睡在学校里边在这种情况下，家中最大的也只有小学三年级的梁晓声。每当上学时刻，他都是在弟弟妹妹们年少无知，愁苦的目光中离去，他做不到。也因此，常常逃学。为了给辛苦的母亲减轻负担，哪怕学校组织不太贵的看电影，写读后感活动，他都不愿向母亲开口要拿宝贵的五分钱。而现在，五分钱又能干什么呢？只能当做收藏罢了可在那时，五分钱都能让他们吃上两顿！所以，为节省那少的可怜的资金，梁晓声每遇到这样的状况，就只是听同学描述故事，自己想象写出读后感
要说作家梁晓声的文学爱好是怎么来的，那还是因为他哥哥的缘故。他哥哥的一个同学，是开小人书铺的。梁晓声就经常让他哥哥借来五六本和弟弟妹妹看人，也只有在文艺生活非常匮乏的时代，和书籍的关系才是最亲密的。当现实生活过于逗仄，物质过于贫乏的情况下，人本能的，去寻找一个超现实的存在爱读书虽好，但为闲书。父亲反对，母亲支持。买东西剩下的三四分钱母亲总让他留着母爱，始终强于现状的贫困。
家，不过简单一个字却能引起无数人的感情共鸣。因为家，是每一个人最初的记忆，也是我们最终的归宿。莫尔说：为了寻找想要的东西，我们走遍全世界，回到家找到了。可见家，永远为我们脑畔中挥之不去的记忆，最终的归宿。
朗读心得【篇7】
不一样的“爱”_观《朗读者》有感700字
家，是一个有温度的字。它不仅是我们身体休息的地方，更是我们心灵——停靠的港湾。倦鸟归林，鱼翔浅底，落叶归根，这都是对家的渴望。但也是生命在追寻着一种归宿……
今天，我走进了那一个个不一样的家，也去感受了家庭中的悲欢离合、冷暖人生。
其中，给我留下深刻印象的，还是作家——梁晓声。他说了一句话：“每一个人，都有现实的家园；书本，可以构造一个精神家园。”在他的童年，没有任何幸福的画面——因为家境贫困，他甚至有轻生的念头。而如今，他已经成为了中国文坛最优秀作家之一。根据他的小说所改编的电视剧：《雪城》、《年轮》、《知青》……这些，都是大街小巷热议的话题。而家，对他的影响——贫穷，愁苦，无奈。儿时给他留下的，并非像我们一样，美好的记忆占多数。他的童年，或许只能用这三个词形容。他的父亲，是中国第一代建筑工人。在六十年初，父亲便到大西北去了。而他的母亲为了挣那十七元的工资，也去参加工作。哥哥吧，有时没法儿，还只能睡在学校里边——在这种情况下，家中最大的也只有小学三年级的梁晓声。每当上学时刻，他都是在弟弟妹妹们年少无知，愁苦的目光中离去，他做不到。也因此，常常逃学。为了给辛苦的母亲减轻负担，哪怕学校组织不太贵的“看电影，写读后感”活动，他都不愿向母亲开口要拿宝贵的五分钱。——而现在，五分钱又能干什么呢？只能当做收藏罢了……可在那时，五分钱都能让他们吃上两顿！所以，为节省那少的可怜的'资金，梁晓声每遇到这样的状况，就只是听同学描述故事，自己想象写出“读后感”……
要说作家梁晓声的文学爱好是怎么来的，那还是因为他哥哥的缘故。他哥哥的一个同学，是开小人书铺的。梁晓声就经常让他哥哥借来五六本和弟弟妹妹看——人，也只有在文艺生活非常匮乏的时代，和书籍的关系才是最亲密的。当现实生活过于逗仄，物质过于贫乏的情况下，人本能的，去寻找一个超现实的存在——爱读书虽好，但为闲书。父亲反对，母亲支持。买东西剩下的三四分钱母亲总让他留着……母爱，始终强于现状的贫困。
家，不过简单一个字却能引起无数人的感情共鸣。因为家，是每一个人最初的记忆，也是我们最终的归宿。莫尔说：“为了寻找想要的东西，我们走遍全世界，回到家——找到了。”可见家，永远为我们脑畔中挥之不去的记忆，最终的归宿。
朗读心得【篇8】
1 . 书犹药也，善读可以医愚。
2 . 上帝的不公平，成就了“大江东去，浪淘尽，千古数风流人物”这些千古传诵的名句呢？当我们看到历史名人的光辉聚集在他们身上时，我们可否还再埋怨上帝的不公平？
3 . 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
4 . 大师们的作品在我们心灵扎根，诗人们的佳句在我们血管中运行。我们年轻时读了书，年老了又把它们记起。
5 . ）阴险，是一条披着羊皮的狼，干着不见天日的勾当;阴险是善良的公敌，嫉妒的朋友;阴险是一座心灵的冰山，让人透过清澈感到的是阵阵的寒意。
6 . 不下决心培养思考的人，便失去了生活中的最大乐趣。
7 . 与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己。
8 . 良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。因此，科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而良好的方法则会增长促进这种才华。
9 . 勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。
10 . 发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——苏轼
朗读心得【篇9】
《朗读者》定位为文化情感类节目，通过节目中嘉宾的朗读，让观众感受文学之美、声音之美和情感之美。
蒋雯丽分享与艾滋病患者亲密故事
从2002年开始，蒋雯丽已经做了十五年的预防艾滋病宣传员了，她说当初只是有这样一个愿望，想做一些好事、善事，结果一做就是这么多年。蒋雯丽与先生顾长卫合作的电影《最爱》就是以艾滋病感染者为背景，而片中就是找了这群感染者来拍摄。在《朗读者》访谈中，蒋雯丽谈起了电影拍摄时的幕后故事:她要求剧组工作人员和艾滋病感染者们同吃同住。值得一提的是，今晚在《朗读者》的现场将会出现神秘嘉宾，让蒋雯丽感动不已。
同桌妈妈16年陪读 儿子以朗读感恩母亲
除了蒋雯丽分享与艾滋病患者亲密故事外，另一位感动无数国人的同桌妈妈陶艳波也将和儿子杨乃斌一起走上《朗读者》的舞台。因为16年坚持陪伴患有听力障碍的儿子杨乃斌读书，同桌妈妈陶艳波曾获评感动中国20__年度人物。
朗读心得【篇10】
有人认为，其落入《感动中国》、《艺术人生》煽情窠臼，文学之美，文字之魅流于浅表，这档文化综艺清流其实走的还是“故事”的套路。
有感动：那些“煽情故事”总会赚取大把眼泪
在近期“选择”为主题的节目中，茅盾文学奖得主麦家朗诵了写给儿子麦恩的家书。这封信被观众和网友称作“20XX最美家书”。曾经叛逆的麦家，如今面对叛逆的儿子，选择了理解和宽容。
像麦家这样，在朗读之前分享过往故事，并深深打动观众的，还有很多很多。第一期节目第一位朗读嘉宾濮存昕，在节目中便自曝小时候曾患过小儿麻痹症，被同学起外号叫“濮瘸子”。濮存昕之所以要自揭“伤疤”，自然也与要朗读的内容有关——他要把老舍的散文《宗月大师》，朗读给帮他做了整形手术，使“濮瘸子”的命运得以改变的北京积水潭医院的荣国威大夫。而《宗月大师》所描写的，也是老舍生命中遇到贵人相助的事情。
有人认为《朗读者》的魅力并不仅仅在于朗读本身，每位嘉宾在朗读之前分享的个人故事，同样很精彩，很吸引人。无论是演员徐静蕾讲她奶奶疼她爱她的平凡故事，还是96岁高龄翻译家许渊冲讲他年轻时暗恋过才女林徽因的“独家趣闻”等等，均以真挚的情感征服了观众，也带给了观众无限的思考。很多观众把聆听嘉宾讲故事，作为一件很有乐趣、很有意义的事情。
就像看《星光大道》之类的选秀节目时，听到选手讲述自己的成长经历及故事，很多观众总会被感染和打动，忍不住热泪盈眶;就像音乐选秀类栏目，总是需要一些听完歌感动到落泪的观众，这种情景交融的场面及其效果，已经成为节目不可分割的组成部分。
有质疑：“故事”喧宾夺主，好文章成了点缀
在另一档同类型文化综艺《见字如面》中，主要呈现方式是嘉宾演员演绎书信，穿越历史和时间的洪流，最终打动人心的是以书信为载体的文字的魅力。既有蔡春猪写给自闭症儿子的戏谑中藏着悲伤的信，也有鲁迅写给许广平的书信、莫言的家书等。
但对《朗读者》来说，没那么简单。最终诉求是呈现“生命之美、文学之美和情感之美”，三美并重，任重道远。在与董卿的访谈对话中，麦家畅谈他与儿子之间的矛盾、分歧、隔阂乃至冲突，与观众分享他对儿子的教育心得以及与儿子之间的相处之道。提及这些伤感往事，固然与麦家在节目中朗读的是写给儿子的家书有关，但也引发不少观众评论诟病。与其说《朗读者》是文学类的节目，不如说它是情感类节目，《朗读者》侧重的是“者”，挖掘名人或者普通人背后的故事。说它煽情，还是由于这样的新闻不断出现：郭小平登上央视《朗读者》，全场起立致敬，董卿数度落泪;柳传志做客央视《朗读者》，一席话让主持人落泪;董卿被斯琴高娃朗读感动到泪奔……节目真正感动到你的，是故事，不是文学。
《朗读者》说故事有什么错?故事早就成了中国综艺的立身之本。但带着文化诉求来看节目的观众嗅出了问题。以“朗读”为卖点的节目中，好文章成了点缀，显然是“喧宾夺主”。有人甚至说，故事已经盖过了文学的风头，催人泪下也与其他节目里常见的“你的梦想是什么”没有区别。
反思 爆红之后，考验的仍是文化综艺原创能力
《中国诗词大会》《朗读者》《见字如面》等节目形式跟之前的选秀节目不同，在情感结构、价值观念、文化认同上与当下的普通观众更为贴近，成为文化综艺的“清流”，引发追捧。但短期爆红恐怕还不容乐观，盲目追捧也值得警惕。
想在“速朽”的文化娱乐市场中生存下来，《朗读者》启动了央视最熟悉的《感动中国》和《艺术人生》“煽情”模式，并不奇怪，甚至还让人想起《开讲啦》等众多耳熟能详的节目样式。但在当前明星“天价薪酬”横行的现实语境下，文化原创综艺面临的生存环境并不乐观。说白了，文化综艺的门槛本来就高，要保持普通观众对一档文化综艺持续的热情，节目本身承载着认知价值和文化传承意义，这对综艺制作的编剧、剪辑等关键环节提出了严格要求。包装过度、包装不足，都有可能为文化内涵“减分”。
说到底，承载认知价值和文化传承，还是要多读书、觅真知。
朗读心得【篇11】
朗读在语文教学中的作用
朗读教学是中学语文教学不可缺少的一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容紧密相连，能有效地促进学生的语言表达能力，更深入地体味文章的思想情绪，领略到文章的音乐美、蕴藉美和形象美。
一、有感情的朗读，能够激发学生学习语文的兴趣，增强学生的求知欲
语文教学中，笔者就特别注重朗读教学。由于自己的普通话比较好，故在讲析课文之前，总要认真地向学生有感情地范读几遍课文，然后让学生仿照朗读课文，这已成为习惯，颇受学生欢迎、领导青睐。通过有感情的朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，变成了优美动听的欢歌、变成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在画中游”的意境。有感情的朗读，能把学生带进五彩缤纷的世界，使学生提高学习语文的积极性，学习兴趣盎然；有感情的朗读，能够增强学生的求知欲。
“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。
没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”、“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。朗读有如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。
朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。试想一下，曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱，雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢？
曾经有一段时间，为了训练学生的阅读能力，笔者经常读一些文章给他们听。令笔者惊奇的是，每个学生都出奇地安静，哪怕是那几个最调皮的学生，而且尽管只读一遍，他们却能快而准地说出各题的答案。由此可见，朗读是学生欢迎的一种教学方式，朗读可以增强学生学习语文的兴趣。
二、有感情的朗读是培养学生语感的主要途径
朗读，是一种作声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将翰墨转化为有声语言，变更口、耳、眼、脑等器官一起加入的庞大的头脑活动历程。它与默读的生理活动要领比较如下：
朗读：目→脑→口→耳→脑
默读：目→脑
以上可以看出，默读较朗读步伐大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼，对语感的培育也大大降低了。
从朗读这一原理来看，朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确，更好地感知文章的美学因素，而且可以作为培育学生头脑的重要途径。学生的头脑本事强了，他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就自然而然地强了。这些本事作用于语言上，学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其效果一定是熟能生巧。表现在语言上，学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。一般说来，朗读本事强的学生，他的口头表达本事也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生语言本事前进这一点。另外，由于朗读时要求采用平凡话，这自然会增进学生说平凡话的本事。
所以说，朗读是培育语感的一种好要领，应有效地增强训练。放声朗读文章，可以增强语音的以为本事、语义的以为本事和语法的以为本事。如果对精致的文章重复地朗读，会增强对语言范例的敏感和鉴别本事。反之，听到不准确的读音或词不达意、生硬欠亨的句子，就会从情绪上感到不适，并加以倾轧。
三、有感情的朗读，是学生理解课文内容的基础
对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容，首先就是朗读。通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。特别是中学段的语文教学，要求教师有感情地朗读，学生有感情地朗读，从而反复朗读，体会思想感情。古人云：“书读百遍，其义自见”。意思是：对于一篇文章，有感情地朗读，遍数多了，文章的意思在朗读中就清楚明白了。这里所说的朗读，不是指懒于动脑筋的走马观花似的朗读，而是指勤于眼、口、脑共同作用于文章的有感情的朗读。
四、朗读启真，潜移默化，增强学生的领悟能力
引导学生对形象的教材的整体把握和领悟，培养学生审美的感知、理解、抽象能力，从而发展学生的智力，这就是通常所讲的“以美启真”。在教学中，笔者带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵，而这样的反复不是简单重复，而是在高声朗诵、低声吟咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐步领悟教材真谛。例如在教《热爱生命》一课的过程中，为了引导学生体会主人公对生命的热爱，要求学生边读边体会，时而语速缓慢、语气低沉，体会主人公每前进一米都要付出惊人的毅力，时而语气加快，语气越来越坚定，读出了主人公对生命的渴望。学生在朗读中悟出了语速、语气的变化，再反复朗读，声音伴随着表情，显得声情并茂。在学生情绪高潮阶段，笔者及时提出这样的问题：这时你想到了什么？你心里有什么感受？你喜欢文中的人物吗？为什么？这时候，学生的创造性思维在情感的激发中迸发而出。在回答问题的过程中，锻炼了学生的鉴美能力，丰富了学生的情感，智力也同时得到发展。这时，教师已没有必要再去花时间解释词语、分析句子，甚至讨论文章中心思想了。
五、朗读欣赏，组织交流，体现学生的主体意识
在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。在朗读欣赏阶段，可以组织交流。例如：笔者在教《背影》一课时，要求学生说出自己认为文章好的地方？为什么说它好？学生说“父亲为我买橘子”这部分写得好。因为“蹒跚”、“攀”、“缩”这些词用得贴切，突出了父亲的爱。这时，笔者说“我认为这里可以这样读你们的呢”，我们来比一比，看谁论文联盟整理读出了“父爱”，于是，学生们争先恐后地读。这种通过朗读欣赏，组织学生进行交流到高潮时，学生情绪高涨，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体意识，极大地提高了课堂教学的效率。
好的朗读本身就是课文极好的解释，在琅琅的读书声中，课文优美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣畅的体现。因此，在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂提高教学效率将起到“以车代步”的作用。
最后，有感情的朗读，能够起到突出作品中心思想的作用。我国著名的中学特级教师陈老师在讲读《土地的誓言》一文时，范读全文感情真挚，语调抑扬顿挫，富有表情，节奏快慢有至，充分表达了作者对家乡土地的热爱之情。
总之，朗读的作用不可忽视。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话也一般比较有感染力。朗读有助于语言积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
朗读心得【篇12】
1 . 尽管时光要使爱情凋谢，但真正的爱，却永远保持着初恋的热情。
2 . 有一种幸福叫及时尽孝，有一种爱叫血浓于水。树欲静而风不止，子欲养而亲不待，如果有一天，等到生我养我的双亲都不在了，谁还给你人世间最温暖的幸福滋味。
3 . 保健茶可清心，淡淡的一丝香甜，幽幽的一缕馨香，暖暖的一份真情，足以让在这个功利的世界里奔波的我们远离尘世的喧嚣，舒展紧绷的心弦，找回真我。暮然回首，方才意识到真正值得我们追寻与向往的东西原来不过是如此的简单！
4 . 陪伴我成长中有欢乐有幸福有气愤有悲伤有感人有温馨的。
6 . 奋斗不是为了别人，而是感动自己的内心，坚持不是为了别人，而是尊敬自己的生命，带动灵魂的付出，一定要掌握语言的格局，生命的绘画，不要因为因为，所以才选择所以，一定要持之以恒，一定要改变看法，改变说法，改变表达的最初，只有升华付出，才能感到内心，只有升华灵魂的内心，才能心和表达是一直的敬畏自己的那颗感恩的心。
7 . 因为有了忘却，她们便不会斤斤计较在情绪的漩涡里，也不会迷茫与徘徊在情感边缘。精神便得到了一份放松，心，便有了一份愉快。从而，使自己轻松迎接新的每一天!
8 . 人，这一生，如果事事都要记住的话，那实在是太多太多啦;所以，我们应该学会忘却。譬如：生活中遇到的种种不快，以及他人对你的各种伤害，诋毁。忘记这些，不仅仅是一种大度一种超脱，更是一种为人的美德。
9 . 看淡世事沧桑，内心安然无恙。人生，说到底，活的是心情。人活得累，是因为能左右你心情的东西太多。天气的变化，人情的冷暖，不同的风景都会影响你的心情。而他们都是你无法左右的。看淡了，天无非阴晴，人不过聚散，地只是高低。沧海桑田，我心不惊，自然安稳;随缘自在，不悲不喜，便是晴天。
10 . 幸福经不起等待，等来的也不一定就是幸福。也许你在等待一个比他更优秀的自己，再去他向表白，也许你在等待一份更心动的遇见，而错过了最美的缘分。
朗读心得【篇13】
仔细翻阅苏教版国标本语文教材，你会发现每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是这些课文需要达到的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。随着新课程的推进，我们不得不重新审视我们现有的教学思想、教学方法。我认为，有感情朗读不是一味地模仿，不是矫揉造作地表现，更不是可笑的邯郸学步，而应该是学生发自内心的理解与体会。
个人认为，目前我们小学语文课堂上的指导学生有感情朗读存在着主要问题：
在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。
在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，却没有亲自读来给学生以示范。尤其是在学生想读而读不好时，教师的示范作用没有很好地发挥。
在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如，重音、停顿、语调的上仰、拖长等，忽略了对文章内容的感悟和体验。其实，“有感情朗读”首先是“有感情”,只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正提高学生的语文素养。
目前，在我们的课堂上，为了激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，老师们采取了多种形式的朗读。多种形式的读是很必要的，但是过于流于形式，就忽视了对文章深层次的挖掘，忽视了针对性的指导。
在听课的过程中，我发现几乎所有的课堂上，只要有学生的齐读，基本上是唱读，从城区到乡村，从山上到平原，不唱读的班级寥寥无几。什么原因？我们忽视了学生良好的朗读习惯的培养。
教师在学生读的过程中缺少有针对性的、中肯性的'评价，缺少必要的指导和点拨。评价语言单调，感染力不强。
针对以上问题，我们应该重新审视“有感情朗读”,应该将有感情朗读落实到实处，首先从培养学生良好的阅读习惯开始，在学生充分阅读文本的基础上，对其进行有感情朗读的指导，努力做到不做作，不虚假，不是读得摇头晃脑就是有感情朗读，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，声情并茂。
朗读，应该是具有“入眼―尽心―出口”的完整过程，在这个过程中，最关键是“尽心”这一环。朗读，更需要和作者一致的道德情感，这就是为什么当学生能正确、流利、有感情地读好一篇文章时，就可断定，他对这篇文章基本理解了；而理解力差的学生，总是无法“读出感情”,有时甚至无法断句。由于“有感情地朗读”可以看成是学生理解课文的一种外部表现，所以，培养学生有感情地朗读有其特别重要的意义，为此，我进行了初步探索。有学生把朗读看成单纯“口”的任务，忽略（或省去了）“尽心”这一环，将朗读简化为“入眼―出口”,于是出现了几点现象：（1）“无病呻吟”:教师一旦提出“有感情地朗读”的要求，或者责备“没有感情”之后，学生就调动全部表情潜能，摇头晃脑，眉飞色舞，声调忽高忽低，凭空拉开跌宕坡度，努力做出“有感情”的样子。夸张、做作的表情、声音让人浑身不自在，怎能唤起听者的共鸣？（2）“小和尚念经”:他们手捧书本，扯着嗓门哇哇哇，不像朗读，倒像是在比谁的嗓门大。（3）“读望天书”,使课文面目全非，这有什么价值？面对诸多现象，教师会觉得十分为难，会感到心中茫然，无从下手，到底对该掌握、理解的东西把握到什么程度，更无法以实际反馈为凭，确定自己下一步的教学目标。
那么，怎样提高学生的朗读水平呢？我认为首先应该从读词句开始。不同的词语，在读它的时候，应该有不同的声音“形象”,让声音将词语自身的意思更鲜明和强化。比如，“飞快地”“马上”“立刻”“突然”――应该从语速上表达其意思（快速读出）；“慢慢地”“不慌不忙”“游来游去”――比常速稍慢，从速度的强调上，感受这些词语的特点。读“可爱的”“亲切”“朋友”“友爱”这一类有鲜明情感色彩的词语，要着重注意表达内心的情感体验，与“敌人”“可恨”“侵略”形成对比，让语言的色彩上就带着爱或憎的道德情感表现。
感情应该是由衷的、真诚的、发自肺腑的，有感情朗读应该渗透着学生对文本最真实的体会与感受，是对文本最高层次的解读。因此，在指导学生有感情朗读时，“真实”是朗读的基础，不能让学生的有感情朗读成为可笑的“邯郸学步”.
参考文献：
黎雯。小学语文朗读教学探讨.遵义师范学院学报，（06）。