老师每一堂课都需要一份完整教学课件，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。 教案和课件的重要性不可低估。您是否对“光的传播课件”感兴趣看看栏目小编整理的相关资讯吧，若您想再次查看此页记得立即收藏方便查找！
光的传播课件 篇1
声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分。科学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象，更好地协调人与自然关系，因此，学习这部分知识有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于科学探究的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。
由于声音与日常生活密切相关，在进行本课学习时，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦??是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。
1、科学概念：
声音是由物体的振动产生的`。
2、过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的
观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
3、情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
一个穿了棉线的纸杯，一杯水，一个套了气球皮的塑料盒，一小碟沙子。
师：同学们，上节课我们开始研究声音，也听了许多不同的声音。今天老师带了两样东西。课件出示钢尺、橡皮筋。
师：他们是钢尺和橡皮筋，你能让它们发出声音吗？
师：刚才的钢尺子和橡皮筋，为什么可以发出声音？你觉得这声音是怎样产生的呢？
师：像这样用力去按尺子，弯尺子，拉伸橡皮筋，可是它并没有产生声音啊，到底什么是产生声音的关键呢？
师边做边讲：同学们来看，老师这样做，钢尺发出了声音，你观察到钢尺发声的时候跟不发声的时候有什么不同？
师：你说抖动，那你可以用手来演一演，尺子刚才是怎么抖动的？
师：你演的真到位，尺子就像这样在抖动，在我们科学上，把这样不断重复的往返运动，叫做振动。所以，我们听到尺子在发出声音，看到了尺子在振动。 师：那振动停了，还有声音吗？
师：敲锣之后过一会儿，声音会没有掉，那怎么样可以让这个声音快速消失呢？ 生：把锣按住
师：为什么按住可以使锣的声音消失？这说明了什么？
师：刚才的还只是我们的猜想，关于“声音是怎样产生的”这个问题，同学们还可以用更多的材料来找出证据来支持自己的观点，或者否定自己的原来的观点。 刚才的尺子和橡皮筋发出声音的时候，振动看起来都比较明显，可是我们日常生活中许多物体在发出声音时，振动得并不明显。今天老师准备了一些实验材料，你们要想想办法，使它们发出声音，并且明显地可以“看到声音”。
出示材料：一个穿了棉线的纸杯，一杯水，一个套了气球皮的塑料盒，一小碟沙子。
师：这是昨天老师拍的一段录像，把一个扩音器放在这个盒子边上，盒子上有一层气球的皮，在气球皮上放上一些沙子
敏锐地感受声音的身体部位在哪？
五、拓展 同学们，你们玩过“土电话”吗？
能不能用两个坏子和一条棉线来做一个土电话呢？
你知道在用土电话的时候，为什么棉线要拉紧吗？
【作业辅导】 1、向空瓶子口吹气，就会听到一种声音，这声音主要是由（ ）振动产生的。
光的传播课件 篇2
本文题目：高三物理教案第一单元：光的传播
教学目标：
1、探究性目标：
A、能根据本课本提供的标准对发光物体进行分类。
B、能够对问题和答案提出自己的猜想。
C、能设计实验证实自己的猜测是否正确。
D、能从多个方面证实最初实验结果的正确性
2、STSE目标：
A、能举例说明人们的日常生活离不开光。
B、能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线传播性质。
3、情感与价值观目标：
愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。
4、科学知识目标：
能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
教学课时：两课时
教学过程：
一、活动一：寻找光源
活动目标：
1、能通过观察找出周围环境中的发光物体。
2、能根据人造光源和自然光源对物体进行分类。
实施建议：
1）4个人一组，活动时间15分钟。
2）教师鼓励学生在学校周围及室内外寻找发光的物体，并鼓励一些学生搜集到的资料与小组的同学讨论。
3）学生有可能找的不是发光物体。这时，教师不应直接告诉学生答案，你为什么认为它是光源？而教师应引导学生设法验证它为什么不是光源。
4）教师给学生讲解基本的分类方法，启发学生对知道的发光物体进行分类。
评价建议：找到发光物体3个以下是（一般）；4—5个是（良）；5个以上是（优）
二、活动二：我看见了光
活动目标：要像科学家那样探究学习。
1、活动建议：可2—3个人一组，活动时间约一个半课时。
2、活动时，教师应先引导学生对实验结果进行预测，哪幅图能看到手电筒的光，然后，引导学生分别按照两幅图中的方法进行实验，学生在组内多次进行实验，可以让前两块硬纸板的孔对正，第三块与前两块的孔不对正，观察实验现象并记录。在实验中，学生会发现三块纸板的孔只有在一条线上时，才能看到手电筒的光。实验后，教师应及时提醒学生将实验现象进行记录，并得出初步结论。
3、完成以上活动之后，教师应启发、鼓励学生用其它方法设计实验，证明自己的结论，如用塑料软管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。即当用笔直的塑料软管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光。当学生自主设计实验时，教师要给予适当的启发、引导、并要适时地组织学生讨论交流，提醒学生填写实验报告。
4、活动的最后部分，教师应结合当地实际情况，引导学生找出生活中利用光沿直线传播的事例，包括有关的技术和设备，鼓励学生用所学的原理解释生活中遇到的现象。同时，从另一个角度进一步验证自己的实验结论。
总结：光是沿直线传播的
光的传播课件 篇3
我说课的题目是《光的传播》，下面我汇报一下我的设想：我将从教材、教学流程、教法学法、板书设计、教学评价五方面具体的谈一谈。
一、教材分析
（一）本课特点、地位及作用：
本课的内容是选自义务教育课程标准实验教科书，人教版物理八年级上册教材第二章光现象，第一节光的传播。
物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。《光的传播》是本册教材第二章光现象的起始课，是在学生对光有了一定感性认识的基础上，来初步认识光学的基础知识即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础，而且有助于提升学生的科学素质，培养学生的观察能力和交流能力。
（二）教学目标：
知识与技能：了解光源，知道光源大致分为天然关源和人造光源两类；理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度。
过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求实的科学态度；通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
(三)教学重点、难点：
重点：理解光沿直线传播的规律。
难点：引导学生经历观察、思考、猜想、探究的过程，总结光的直线传播的规律。
（四）教具与学具：
多媒体、镭射笔、滴少许牛奶的水、空气清新剂、果冻、蜡烛、白纸等。
二、教学流程设计：
结合八年级学生的认知水平和思维特征，我把本课的教学流程设置为五个环节：创设情境，激发兴趣；组织活动，探索新知；实践应用，巩固新知；总结反思，深化认识；拓展延伸，发展能力。
第一个环节：创设情境，激发兴趣。
我创设的问题情境是：西瓜在切开之前里面是什么颜色呢？（黑色）。我想通过这个问题让学生体会到没有光我们的世界将变得漆黑一片，是光让我们的世界变的五彩斑斓。接着，我会提出问题：“同学们想了解更多的关于光的知识吗？”成功的引发了学生的学习兴趣后，我会说：“让我们共同走进第二章光现象第一节光的传播。”
第二个环节：组织活动，探索新知。
这个环节是课堂教学的中心环节。课程标准强调，要让学生在经历基本的科学探究过程中，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。根据这一理念，我设计了四个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验，时间控制在20分钟。
活动一、与光做朋友。
游戏：“超级模仿秀”，请出两位选手，模仿手影游戏的两个动作，达到与之一样的视觉效果。在学生游戏的过程中突然关掉电源，游戏不能进行了。从而引出光源的教学，接着，我创设这样一个问题情境：找一找身边的哪些物体能发光，并把他们分分类？引导学生观察分类的过程，从而认识天然光源和人造光源。充分体现了从生活走向物理的设计理念。
活动二、了解新朋友。
在这一活动中，我设置了个四问题：问题1、观察图片，请同学们猜想一下光是怎样传播的呢?有的同学会说我看到的光束是直的，所以我猜想光是沿直线传播的。问题2、怎样验证我们的猜想呢？学生会充满好奇心的说：设计并进行实验。然后我会给学生一定的时间以小组为单位设计实验方案。培养学生初步的信息收集能力。学生展示方案，对设计思路新颖、思维严密的小组进行鼓励并给与奖励，让学生体验成功的喜悦。学生以小组为单位进行实验：沿着镭射笔照射的方向喷空气清新剂或喷水雾，会很容易的观察到光沿直线传播。小组间交流后展示实验成果。我提出问题3、我们可以得出结论：光沿直线传播吗？大部分学生会说可以，也有一小部分思维严密的学生会说：不可以，只做了一次实验具有偶然性，声可以水中和固体中传播，那光会怎样呢？我会表现出很惊讶的表情，对提出这一问题的学生给予鼓励，并评选其为本节课的“思维严密"形象大使。从而引导学生在探究的过程中，不要放过小的细节，往往细节决定成败，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。然后我会给学生提供果冻、滴了少许牛奶的水一杯，学生会在已有实验的基础上，很轻松的进行：光在水、果冻等透明固体中沿直线传播的实验。这样，从生活中的画面引入，经历了提出问题，猜想，设计并进行实验的过程，学生会很容易从直观、清晰的实验效果中总结出光沿直线传播的规律，从而突破了难点内容。物理课程标准指出，物理课程的基本理念之一就是从生活走向物理，从物理走向社会。学生经历了从生活现象到实验探究的过程后，为了突出本节的重点内容，我让学生在参与中体验：讲台上放置点亮的蜡烛，每个学生两只手各拿一张带有小孔的纸，让眼睛通过小孔观察光源，在什么情况下，你能通过小孔看到蜡烛的烛焰？学生会说：当眼睛、小孔、烛焰在一条直线上时。我会提出问题4：由此，你会联想到哪些生活中的情景呢？（射击瞄准、排队看齐、激光准直等）从而引导学生应用物理知识解决社会生活中的问题，从物理又走向了社会。
活动三、给新朋友画像。
我创设的问题情境是：你能给电灯发出的光画像吗?从而抽象出物理模型光线。
活动四、感受新朋友的神奇。
我创设的问题情境是:打雷时，雷声和闪电同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听见雷声呢？（光速比声速快)我运用教材图片中的数据，让学生体会光速（真空中）——宇宙中最快的速度。学生通过阅读“科学世界——我们看到了古老的光”，会站在科学的高度上，用科学的目光审视神话，破除迷信的思想。
第三个环节：实践应用，巩固新知。
练习是学生巩固新知、掌握技能、发展智力的重要手段，在这里我设计了不同层次的三个问题，：
1、你能不能想办法估测发生雷电的地方离你多远？某人看到闪电5秒后听到雷声，发生雷电的地方距离此人多远？通过这个问题使学生再次感悟光速之快。
2、你能根据光的直线传播原理来画图说明、为什么“坐井观天，所见甚小”吗？通过这个问题锻炼学生运用画图的方法解决光学问题的能力。并对学生进行情感教育:在知识的海洋中希望同学们不要做“井底之蛙”。
3、请你利用光的直线传播知识解释影子是怎样形成的？进而引出日食、月食的成因，使学生更加了解自然、热爱自然。
第四个环节：总结反思，深化认识。
你打算怎样把你的新朋友介绍给父母呢？有什么困难吗?通过这一环节重现重难知识点，对能用科学术语进行清晰表述的同学给予评价。
第五个环节：拓展延伸，发展能力。
想想做做，小孔成像的实验。我把这个实验放在这一环节，是因为学生的物理学习活动应该是一个生动、活跃、富有个性的过程，在已有知识的基础上，学生自己独立设计活动并可离开座位参观，进行互评、自评。把能够发现新规律的小组评选为优秀小组表扬并鼓励，通过这一活动拓展学生的知识面。培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
三、说教法、学法
教法：我这样设计主要是考虑到本课的教学对象是刚刚接触物理学的八年级学生，他们有着强烈的好奇心和求知欲并且好动、爱说，所以在教学中，我给他们充分的动手和表达的时间和空间，并且新课标还强调，要让学生从自己已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验、探究，从探究中总结物理规律。我综合运用启发式教学法、情境教学法、探究实验教学法、活动教学法等来促进学生对新知的建构。
学法：在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，还要会学。在本节课的教学中我融观察、操作、合作、交流等方法为一体，我注重对学生实验探究能力的培养。
四、说板书设计
纵观整节课的教学，突出让学生运用体验的方法来学习，先是操作体验、然后是综合体验，这样既体现了教材的编写特点，又突出了学生的主体地位，密切了物理与生活的联系。结合学生的认知水平，我将本节课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。
五、说教学评价
最后谈一谈本节课的教学评价。在本节课的教学活动中，我采用师评、互评、自评相结合的评价形式，我注重对学生动手能力、语言表达能力、运用科学术语描述实验结果的能力，以及对学生的学习热情进行评价，我想以此来发挥评价的激励作用。
光的传播课件 篇4
我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我用课件放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生用保鲜袋做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿意探索，愿意合作。具体的'办法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维。后又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。
在实验中，我能学以致用，充分引导学生主动探究。提供充足的材料，让学生自己利用材料，想出验证猜想的方法，自己去摸索、探究。学生从中找到成功的快乐。我想这个环节正是我这节课的亮点，确实在后来的评课中，专家、老师充分肯定了我的这个做法，科学课就需要这样来上。在科学课堂要让学生体验、亲历科学,不是让学生简单记忆科学家的发现结果，而是重在发现过程即通过学生的参与、感情、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动.让学生通过简约的教学流程，真实的探究过程，使全体学生的科学素养得到提高。而不是教师设计好实验让学生看见现象。
在结课中，我又让科学来源于生活 。播放苍蝇，钟，吉它，笛子，锣图片及相应声音，让生想想是什么地方在振动？再以一首《如果感到幸福你的拍拍手》让生在轻松愉快的音乐中，一边做拍手、拍肩、跺脚动作，再次感受声音的产生。
但在实验过程中，要加强实验的组织，提高实验中组织化程度。让学生学会倾听，实验时可以分工做实验，可以因地制宜选择材料，要让学生有一个更感性的认识。
另外还要注意适当利用学生的生成资源。如在实验结束后应利用学生填写的记录表进行讲解，不用老师再提问学生另写实验现象，一来可节省时间，二来可更好地利用课堂生成资源，让课堂更出彩。
光的传播课件 篇5
科学概念：
声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
过程与方法：
借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
情感、态度、价值观：
意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
【教学准备】音叉、“土电话”装置、不同的材料（木制米尺、棉线、尼龙绳）
前面我们已经研究了很多有关声音的内容，那么声音究竟是怎样到达我们的耳朵的呢？在声音的传播过程中，声音会改变吗？今天我们将继续这方面的研究----出示课题。
1、第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？
分组实验1：用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。要强调：这次实验与第2课中《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的重点是要细致观察水面是如何波动的？并且把它描述出来。
2、小游戏：平时我们经常接听电话，今天我们在课堂上也做个接电话的小游戏。老师给大家带来了简易小电话。出示实验装置，分别介绍。
要求：
1）说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。
2）接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。
小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。
1、声音在所有的物体中都可以传播吗？让我们向上节课研究“尺子的音高变化”那样，一起来研究一下声音在不同物体中的传播。出示材料：相同长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中的传播呢？
2、能通过以上材料设计一个实验来证明声音在这些不同材料中的传播情况的不同吗？----小组讨论交流
3、反馈小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必须仔细听，然后记录在记录表格中。记录前先做好预测。
小组交流、反馈：实验结果与你预测结果一致吗？最后发现声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？
1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简单的传播路线图吗?
3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化？玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？
光的传播课件 篇6
设计理念：
本节是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了小孔成像、激光准直、射击、排队看齐这样一些应用光是直线传播规律的事例，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，热爱《科学》课程的情感。
教学过程是教与学交往互动的过程，学生是学习的主体，教师是组积者和引导者。因此，在教学活动中，应放手让学生自主动手进行探究，教师给予必要的指导和帮助，以使学生的探究活动顺利进行。
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
师：老师都有点紧张了，我们先来聊聊天轻松一下。今天冷吗？
师：比起前段日子要冷多了，大家都已经穿长袖了。快到冬天了吧？
师：今天已经是10.13号了，再过一个多月就到冬天了，一项到冬天我就觉得冷，我就想去晒太阳。记得小时候的时候，我便晒太阳还边想一个问题‘太阳离我这么远，它是怎么跑到我身上的呢？你们想过吗？
师：就好像这个手电筒一样，他的光是怎么跑到黑板上的呢?(打开手电筒照在黑板上)
这节课我们就来研究一下光是怎样传播的（板书课题――光是怎样传播的）
（设计意图：开课时会来很多老师，学生和上课老师难免都会有些紧张，而引入是一节课的开始，如果引入生硬的话，学生会为老师担心而紧张，而老师自己也会觉得很不自然。引入过急或过勉强，都会影响到师生的心情，甚至是听课老师都会为此捏一把汗。所以我的意图就是把学生和听课老师都不知不觉的带入课堂，自己在聊天的过程中也能缓解紧张感。）
师：（打开手电筒，把光照在黑板上）请同学用手描绘一下光是怎么到达黑板上的。
师：你们认同吗？光走的真的是笔直笔直的吗，没有一点弯曲吗？
（意图：反问一句学生，因为学生还是没有底细，反问可以激发学生的矛盾，有了矛盾，才能产生问题）
生;有弯曲！……没弯曲！
师：你们有证据吗？自己看到的或者自己做过的都行。
………………
……………………
师：这样就能说明光是直的吗？如果光能够弯曲一点点呢，那它也通不过水管啊，有没有更精确的实验？
（意图是让学生能够想到更好的.实验方法，也为了培养学生做实验的严谨性）
学生想到很多方法，主要是是想能够改变弯曲程度的材料。这里老师采取最简单的纸片实验。
纸片已经课前发给学生了，教师把手电筒发下去。（提示学生不能用眼睛直接看）
师：我请学生汇报一下，自己组在实验中发现的现象和出现的困难或者也可以说说你们是怎么解决碰到的困难的？
师：这时候就要体现你们相互合作的精神了，配合的好就能解决这些问题。
（意图：找出学生实验时出现的常见的一些问题，让他们认识到团结合作的精神）
师：当时老师晒太阳还想着一个问题――太阳离我们这么远，它从太阳那里跑到这里要多久啊？
（设计意图：书上学生都看到了光的速度，但是学生对这么大的数字感觉不是很敏感，不知道到底是多快。我从大范围缩小到在学生的身边，其中刚好前几天美国的火箭到达月球用了4个月与光的1.28秒形成了鲜明的对比，能够让学生直观的感觉到光速的快。）
师：我相信大家对光还有很多别的疑问，这样，大家把它记下来，看看学完这个单元还有多少不能解决的。看看我们能解决多少书上没有的问题。
（设计意图：我个人认为科学课就是让学生自己提出问题，自己在有限的时间探讨研究，老师只起到引导的作用。成功的完成一节课这不只是老师的成功，更是学生的成功，所以学生要给自己一些鼓励。这样的鼓励更能激起学生的科学探究兴趣。培养学生的科学氛围。）
光的传播课件 篇7
1、通过观察、描述，理解声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
2、借助实验和想象，探究声音在不同物体中的传播情况。
3、愿意把自己对声音是怎样传播的理解与同学交流分享。
教师活动材料：土电话、水槽、铃、线、纸杯、尼龙绳、棉线、木条、铝箔。
师：在上一节课，我们知道了声音是由物体振动而产生的，那么请大家回忆一下，当我们把振动的音叉放在水面的时候，发现了什么现象？
生：水面的波动从振动的音叉开始，逐渐向四周传播的。
师：刚才同学描述了纸杯里的声音是怎样传播的。其实就像振动的音叉放进水里形成水波一样，纸杯里的声音也是一波一波的从纸筒到棉线到纸筒再到这个同学的耳朵。我们把这称为声波。
引导学生小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。
师：敲击音叉，你听见声音了吗？你知道声音是通过什么传播到你的耳朵里的吗？
师：我说话你听见了吗？你知道声音是通过什么传播到你的耳朵里的吗？
师：我们知道了原来声音是可以通过空气（气体）传播的。（板书：气体）
师：声音既然可以通过气体来传播，那么大家想一想声音能通过固体，液体传播吗？
听一听在水槽中用音叉去碰铃铛，能不能听到发出的声音。
说一说，有没有听到从水中发出的声音？说明了什么？
师：这节课老师准备了尼龙绳、棉线、木片、铝箔等四种固体材料。（展示材料时，把材料贴在黑板上）
师：请同学们预测一下，哪种材料传播效果好？哪种材料传播效果较差？把预测结果记录在记录单（见附录）。
生：汇报（在汇报中形成实验的方法及其注意事项。）（老师多媒体展示）
汇报分析整理：声音能在固体中传播，并且在不同的物体中传播效果也不同。
引导学生小结：声音能在固体、液体、气体中传播，并且在不同的物体中传播效果也不同。
师：（媒体出示图片）想一想，鱼儿为什么会跑开呢？
师：今天仅仅是研究了声音在不同的物体中传播的效果是不一样的，研究的材料也是有限的，那么声音能不能在其他的固体中传播呢？在其他液体和气体中呢？这个就需要大家有时间在家里去做这个实验了。
《声音是怎样传播的》是小学科学四上声音单元中的第三课，是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因等基础上进一步
指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番理性的探索，从而构建起对声音的传播的认识，为今后的探究、学习奠定感性基础。
短短的一段时间内，就觉得学了很多东西，是的，要上好一堂课是需要精心锤炼的，在以后的工作中我会争取更多的.机会，趁着年轻，好好地学习，以便更早地成为一名优秀的人民教师。
静下心来想想，有得有失，在这里结合科学老师们给我的建议谈谈自己不足的地方。自己平时没有注意到教学用语，科学是一门严谨的学科，在用语方面应该比较注意语言的简洁性。
在整个教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过程之间衔接语言用得不太好。
其中在数据分析的时候，分析不到位，应该把为什么出现这么多的数据，而其中又有些数据比较雷同呢？是因为误差的存在，导致这么多的不同，而误差又有很多种，比如线没有拉直，听筒的关系，或者有噪音，或者材料有损坏等等多种原因，有的数据出现的次数多，大概就是因为它的传声效果比较好的缘故。
学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生。充分调动学生的积极性。
在拓展的过程中，教会学生学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。
光的传播课件 篇8
我说课的题目是《光的传播》，按以下几个步骤说一下：
（一）说教材
1、教材的地位与作用：本节课是初二物理中有关光学知识的第一课，主要内容为光源、光的直线传播条件及光速这三个知识点。如果把初中学生将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这些知识的基础，是否掌握这一知识点，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。
2、教学目标：根据本课涉及的知识点，结合教学大纲和新课程的相关要求，我将本课的教学目标设计如下：
1）知识与技能：根据本课涉及的知识点，我将知识与技能目标定为：
①掌握光源的概念，光源的分类。
②理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用。
③了解光在真空和空气中的传播速度c =3X10 8 m/s 。
2）过程与方法：由于学生接触物理课程的时间并不长，对课程要求的探究能力十分欠缺，所以我将过程与方法目标定为
①通过观察与实验，培养学生初步的观察和分析能力。
②经历探究过程，有初步的探究意识
3）情感态度与价值观：初中学生已经具备初步的观察能力，对客观事物往往有自己独特的视角，不过在观察过程中也会出现疏忽遗漏的情况，所以我将本课的情感态度价值观目标定为：
①通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度。
②通过探究物理学习活动，使学生获得成功的。
3、重点与难点：根据教学大纲与新课程的要求和学生现状，我将本课的重点难点定为
（1）重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
（2）难点：如何设计探究实验，并通过实验现象归纳出光的传播特点。
（二）、学情分析：
初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。
（三）、教法与学法：
根据上述学情特点，我选择了如下教学法。
1、教法：观察法、实验法、探究法、讨论法。
2、学法：探究学习、小组合作学习、对比法
（四）、教学程序
引入新课：
幻灯片展示出两张漂亮的图片，提出问题：从图片中会看到很多光束，这些光束是从哪里发出来的？
一、光源
学生回答后教师总结我们物理上把能够自身发光的物体叫光源。
让学生列举生活中还有哪些光源？像太阳、灯泡、燃烧的蜡烛、萤火虫等都是光源。
光源分类的方法很多，可以按照自然光源和人造光源，生物光源和非生物光源等等进行分类。
二、光的直线传播
教师提问：
1、光可以在哪些物体中传播那？
2、这些物体有什么共同特点？
总结：能传播光的物质就叫做介质
光源发出的光在这些介质中是沿着怎样的路线传播的呢？根据你的生活经验猜猜看。
学生边讨论，边设计，边实验，观看光在气体、液体、固体里沿直线传播的路径。
引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及玻璃砖这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
［问题一］同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？
先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果
实验一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。
实验三：将激光沿白屏从空气斜射入玻璃砖中，可以看到光在空气和玻璃砖中的路径都是直线，在空气和玻璃砖的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出：光在空气、水、玻璃砖、中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。验证了光在同种介质中沿直线传播。
教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
［问题二］这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？
教师演示实验：将一束激光从透明烧杯侧面沿白屏水平面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。
③引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
3、应用：解释自然现象
①影子的形成
设问一：请同学们想想；如果电灯的光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会有什么东西形成？
②日食
由影子的成因，顺利过度到日食。
设问二：当地球、月亮和太阳运动到一条直线上，地球处在月亮的影区时．地球上影区中的人能看到太阳吗？这种现象叫什么？
还有激光准直和瞄准射击等应用
4、光的传播速度
介绍：光在真空中的速度是299792458m／s，近似c=3×108m／s。
介绍空气、水、玻璃中的光速
三、小结：让学生自己总结被节课学到了那些知识点，学到了那些研究问题的方法
四、作业
小实验：试一试，制作一架小孔照相机，并用它来观察蜡烛所成的像，看一看
光的传播课件 篇9
1、有依据地推测光的传播路径。
2、设计验证光是直线传播的实验。
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
2、知道推测要有依据。
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
1、师：同学们，科学课是一门非常注重观察的学科，老师听说咱们班的同学们观察能力特别强，老师就想考考大家的观察力。
2、你看到了什么？哪里来的？它又是怎么跑到黑板上去的？能用手比划一下吗？
3、这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？那它也许是弧线型、或者是S形、螺旋形的呢？（手演示）到底光是怎样传播的呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（出示课题）
1、光是怎样传播的？有的人认为是直线传播的，有些人认为不是直线传播的。老师要说明一点，科学课是要以事实和证据老说话的，你们说是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？（生找生活中的现象）师引导。
2、同学们都说的很有道理，听了大家的.介绍，老师也觉得你们说的是对的，光应该是直线传播的。只是……
这只是我们根据生活经验和看到的现象来确定的，你能用科学的方法——设计一个实验来证明吗？
1、老师这里为大家准备了一些材料，每组分发纸屏和三张有孔的纸。先仔细观察这三个孔有什么特点？（三个孔大小一样，高低一样）
2、如果再加一个手电筒，你们能不能用这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验吗？
3、可以先小组讨论。（师随机下去指导，可根据实际情况提示参考书本。）
4、组织学生交流：
导：同学们说的方案真不错，咱们就按这个方案实行。
7、如果还是刚才这些材料，移动第二张或第三张纸，会看到什么现象？这说明什么？
8、学生实验交流。
1、刚才大家通过设计实验的方法证明了光是直线传播的，我们现在再来欣赏下美丽的图片，相信你们用科学的眼光欣赏它们！（出示图片）
2、为了奖励大家的现象，老师准备了一个非常有趣的实验，想不想看一看？
3、通过这节课的学习，我们得到了一个科学结论：光是直线传播的（课件出示）。
光的传播课件 篇10
1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；
2．理解光沿直线传播及其应用,会用光的直线传播解释简单的现象；
3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。
（三）情感态度与价值观：
1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础；
3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
1．学生分组：激光笔、自制空心玻璃柱、装了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果冻、玻璃砖、自制半密封水槽。
2．教师教具：自制小孔成像演示器、激光笔、水槽、浓糖水、水等。
课前播放PPT：
同学们，我们要看到五彩缤纷的世界，要有什么？哪些物体能够发光呢？
我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？
请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。请大家看图片，猜想光源发出的光是怎样传播呢？
怎样才能看到光传播的路径呢？
到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。
请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多，教师巡视。
下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。
各组学生展示实验，并分析得出的结论。
让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：
讲解日食和月食的形成。
演示并讲解小孔成像及其原理。
同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？
光速究竟有多大呢？请大家看课本71页。
现在公认光在真空中的传播速度是c=3×108m／s。
请大家总结一下，今天我们学到了什么？
PPT展示课后小练习。
太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。
小组实验（合作）。
回顾并归纳总结出本节课的重要内容。
阅读“科学世界──我们看到了古老的光”。
以生产和生活中的自然现象为对象。
培养学生应用物理知识解决生活中的问题的能力。
让学生用科学知识解释实际生活中的现象。
培养学生的自学能力。