下面由出国留学网编辑帮大家编辑的《关于从百草园到三味书屋教案》，希望您阅读后有所收获。在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，每个老师都要认真写教案课件。同时在写教案课件时，设计内容需要让学生更快地理解各知识要点。
关于从百草园到三味书屋教案【篇1】
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，理解课文内容。
２、学习景物描写的方法。
３、揣摩本文的语言。
４、说说自己的“童年趣事”。
【教学重点】
有感情地诵读，理解内容，品味语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。
【课前准备】
１、学生：
通过预习，掌握字词。通过思考，准备说童年趣事的素材。
２、教师：
准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。
第一课时
〖教学内容〗
有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会文章的中心。
〖教学设计〗
一、整体感悟
１、导入新课（放一段音乐歌曲“童年的小摇车”）：
同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！
２、简介作者：
鲁迅（１８８１～１９３６），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。（用屏幕打出鲁迅的画像与介绍）。
３、学习字词：
在预习的基础上听写字词，强调自学的能力。
（用屏幕投影）
ａ、给加粗的字注音；
ｂ、按拼音填空；
ｃ、结合语境解释词语（略）；
４、放录音听读课文，提出听读要求：
可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。也可以用心轻声跟读课文，初步体味文中的情趣。
（指导听读：注意力集中，揣摩朗读语气，体味其中感情。）
听读后出示思考题：
ａ、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容？
ｂ、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。
ｃ、概述一下，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？
教师明确：
ａ、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。
ｂ、起止句：百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东……”到结尾；中间“我不知道……”一段是过渡段。
ｃ、“表达了作者怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。
二、在整体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。
１、大屏幕出示问题组：
ａ、百草园为什么是我的乐园？
ｂ、作者写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？
２、四人小组讨论，然后相互交流并合作补充：
最后由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。
教师小结：
写了春夏的百草园是多彩艳丽的，声情并茂，动静有趣，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神秘色彩。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。
作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，叙述议论相结合，一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前，真正让人流连忘返。
（请同学们齐读“不必说……也不必说……单是……”一段。再次体会作者的写作技巧。）
那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们继续来研读赏析。
三、作业
自由朗读课文，准备说说自己的童年趣事。
第二课时
〖教学内容〗
研读三味书屋一部分的内容，品味语言，适当拓展延伸。
〖教学设计〗
一、导入
上节课我们学习了百草园的内容，作者用优美的笔触将我们带入儿童的乐园──百草园。那么三味书屋究竟会怎样呢？作者在三味书屋的学习生活是否也像百草园那样有情趣呢？让我们研读一下。
二、研读赏析
１、请同学朗读过渡段落，体会其作用。
２、学生快速默读，大屏幕出示问题组：
ａ、作者对三味书屋的生活选取了几个片段，用简洁的话概述。
ｂ、先生是怎样一个人，作者对先生是怎样的态度？你对先生的理解是怎样呢？
３、四人小组讨论，然后自由发言，只要言之成理即可：
教师可以帮助明确：
⑴ 先生知识渊博，教学认真；
⑵ 学生有机会跑出去玩；
⑶ 趁老师读书入神时游戏、画画。对先生的了解可以有不同看法，教师可以适当指导，不必统得太死。
４、引导学生揣摩语言体会本文的写法：
本文写得好，好在什么地方？
大屏幕出示投影：
例：① 不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内客是强调的重点？请你仿写一段话。）
② 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）
三、拓展延伸
１、大屏幕出示问题组：
ａ、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一体验与反思，便罩住了。”
２、请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程，用上一系列动词，比一比谁用得准确。
ｂ、口头说文，说说自己的童年趣事。
要求：扣题说文，突出趣字。
（可以小组比赛，展开竞赛，比一比，哪个组的同学说得好。）
四、作业
写一则童年趣事，或童年傻事。
要求：说真话，诉真情。６００字左右。
关于从百草园到三味书屋教案【篇2】
【教材重点】
1、观察和描写景物时抓住景物的特点，注意一定的顺序。
2、描写的语言形象、准确。
【教学目标】
1、知识教学：
掌握14个字，了解观察对于描写景物的意义。
2、能力训练：
初步学会观察景物、描写景物的方法。
3、思想情感教育：
感受课文表现的儿童情趣。
【学情学法】
初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰研究表明，初一学生观察力已有一定的发展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培养初一学生的观察力，必须经常不断地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。
【教学方法】
根据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材;议是分析、理解、掌握教材;练是巩固、应用新知识，形成技能;讲是教师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。
这种课堂教学结构，以学生为主体，以教师为主导，把教师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的发展知识在教学中的重大作用。
【教学课时】
本文的教学时数为两课时。
【教学过程】
关于从百草园到三味书屋教案【篇3】
1、复习文学常识及描写观察景物的方法，熟读第2段，巩固前一课时的内容。
复习的目的是与遗忘作斗争。德国心理学家艾宾浩斯创制的著名的“遗忘速度曲线”，表明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的材料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要巩固第一天所学的知识，第二天就必须及时复习，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。
2、读、讲、议第3自然段：
⑴ 指名读这一自然段，让其他学生找出写捕鸟动作的动词，使学生进一步感知教材内容。
⑵ 学生找出动词后，然后采取置换法加以对比，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让学生细心品味，讨论对比，明确本文用词的准确性，落实本文的教学重点二。
讨论后教师可再设计一个问题：作者为什么描写得这么准确?让学生明白，描写准确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观察准确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，十分熟悉这一游戏，所以写得这样准确、简练，使学生进一步了解观察对于描写景物的意义。
3、读、讲、议第5段：
⑴ 齐读第5段，然后讨论“我”离别百草园的心情，讨论时让学生畅所欲言，各抒己见。
⑵ 教师总结归纳。本文是《从百草园到三味书屋》的节选，最后一段是从“百草园“三味书屋”的过渡段。因最后一段表达的思想感情是本文的难点，学生理解较难，教师要予以重点讲解。
4、教师总结观察、描写景物的方法。
5、作业：
从形状、动作、颜色、滋味、声音等不同角度观察一景物，并把它描述下来。
关于从百草园到三味书屋教案【篇4】
从百草园到三味书屋教案
教学目标：
知识目标：
1、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义，并学会运用。
2、了解《朝花夕拾》
3、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣。
能力目标
1、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力
2、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
3、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
德育目标
学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
教学重点
引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点
1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
2、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
3、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
教学要点：
朗读课文，整体感知文章;精读课文，理清文章的总体思路;重点研讨第一部分。体味作者在百草园中的无穷乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
教学步骤：
一、导语
每个人的童年，是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意，童年是券的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生有关童年的记忆。
二、作品吸背景介绍
本文是一篇写于1926年9月18日的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑假，学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。
“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。它是一曲少年时代生活的恋歌。
三、朗读课文，整体感知文章
1、范读课文，让学生了解课文大意
2、正音
确凿(záo)，菜畦(qí)，攒(zǎn)，敛(liǎn)，脑髓(suǐ)，秕(bǐ)谷，蝉蜕(tuì)，书塾(shú)，宿儒(rú)，倜(tì)傥(tǎng)，窦(dòu)。
3、请学生说说初读后的感受
四、划分文章层次
讨论后归纳
全文分两部分
第一部分(从开头到“来不及走到中间去”)写百草园的生活。
第二部分(从“出门向东”到完)写三味书屋情形。
五、研读第一部分
1、齐读第一部分
2、探究质疑
(1)第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话是否有矛盾呢?
讨论后归纳：没有矛盾，前一句是用大人的眼来看的，“确凿只有”是其中不会有什么动人之处，“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼中来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，地切都那么新奇有趣，确定獐的乐园。所以不矛盾。
(2)作者是怎样描写百草园的景物的?
讨论后归纳：
A、从句式上看，用“不心说……也不心说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的`佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。
B、从描写的范围看：先写整体，后写局部。
C、从描写的对象来看：既有植物，也有动物。
D、从观察的角度来看：
视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的花壳，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。
味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
E、从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。
F、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
(3)文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳：
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
(4)文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写手下捕鸟?
讨论的归纳：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
六、小结
写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
七、作业
1、完成研讨与练习一、1、2、二1，三。
2、阅读课文第7、8段，完成
(1)解释下列词语
鉴赏，秕谷
(2)第7段详写的捕鸟的时间、______、______、收获、经验等，这样写的作用是_________。
(3)第7段的中心是____(____)
A、写冬天百草园比较无味
B、写冬天雪地捕鸟的乐趣
C、写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会
(4)请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园只好来捕鸟的原因。
(5)第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话，对答话含义理解正确的一项是(____)
A、告诉我捕鸟不能性急
B、告诉我捕鸟要有耐心，要等鸟雀走到中间去
C、闰土父亲的话启迪我遇事要沉着冷静，这也是一种朴素的启蒙教育，所以作者难以忘怀。
第二课时
教学要点
研读第二部分，理解文章主旨，品味语言特色
教学步骤
一、检查提问
二、研读“三味书屋”部分
1、质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
讨论归纳：不知道，有“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
2、质疑：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
归纳：运用了拟人，表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。
3、这一段在全文结构中起什么作用?
归纳：趣承上启下的过渡作用。
4、作者对先生是怎样评价的?
讨论后归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。
5、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳;私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。
6、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”说明先生是一个什么样的人?
归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
7、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩?
讨论后明确：百草园好玩。百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。
8、三味书屋里读的是什么书?作者写些教学内容有什么用意?
讨论并归纳：读书、习字、对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
9、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题?
讨论归纳;因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。
三、小结
1、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
2、体味语言特色
本文语言简练生活、准确传神，如在描写百草园的景物时使用的大量修饰词、准确、形象。在写捕鸟一节时，使用了很多准确生动的动词等。
四、体验与反思
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。
五、作业
1、完成研讨与练习一。
2、课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。
从百草园到三味书屋原文
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋;扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的'，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了?”
人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书!”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
关于从百草园到三味书屋教案【篇5】
【教学目的】
1、学习仔细观察，抓住特点，准确生动地描写事物的方法。
2、学习谴词造句的精妙。
【教学方法】
情境体验法，通过引导想像(如百草园的美景)、动手实践(如雪地捕鸟)、模拟表演(如私塾先生读书)，并通过口头造句、书面写作等形式，让学生积极参与教学，创设生动活泼的课堂氛围，变讲堂为学堂。
【教学步骤】
一、导入新课
每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事是温馨而甜蜜的，中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆性散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意。今天我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》
二、赏析课文
1、详学百草园部分：
⑴ 作者回忆了百草园和三味书屋两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最有趣?百草园，那我们就重点学习百草园部分。能否给这一部分加一个标题?
鼓励学生畅所欲言，学生答案不求一致：有《我的乐园──百草园》、《童年的乐园》、《童年趣事》等。
⑵ 具体描写百草园最精彩的是哪一段：
第2段。
学生齐读第2段。
教师引导学生想像百草园的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真，富有诗情画意的想像引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对百草园的喜爱之情。
⑶ 讨论如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把百草园的各种景象描写得形象生动、历历在目?
⑷ 为表现百草园的无限趣味，作者采用了一种什么句式?仿例造句：不必说也不必说单是就
⑸ 春夏时的百草园是如此美丽迷人，充满趣味，那么冬天的百草园如何呢?
教师让学生结合自己的经历，谈谈捕鸟时紧张而又愉悦的心情。并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真读课文，体会一系列动词的准确连贯，又给学生提供了实践的机会，增添了课堂情趣。
印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，扩大阅读面。
2、略学三味书屋部分：
讨论：
⑴ 私塾先生给大家印象最深的是什么表现?
读书的样子。让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。
⑵ 描写了教书先生的哪些方面才使人物形象如此生动形象?
答案略。
小结：作者并未表现出对私塾先生的厌恶感，尽管先生有些迂腐、古板，但不失为是一位教学认真，心地善良，值得尊敬的老人。在鲁迅看来，三味书屋的生活和百草园一样，是值得留恋和回忆的。
三、拓展延伸
三味书屋的教学方法怎样?鲁迅希望有什么样的儿童教育?
四、布置作业
刚才我们一起分享了鲁迅童年的欢乐，同学们也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在记忆深处的桃花源，有青山、绿水、幻想、冒险;有晚归的牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段令人回味留恋的历史;童年，沉淀了一个美丽迷人的童话。童年的幻想多彩诱人，童年的故事说不完同学们能不能用这节课学到的方法，把童年的趣事写出来与大家分享，和鲁迅先生一比高低呢?
关于从百草园到三味书屋教案【篇6】
一、新课导入
1、教师指出学生在写景及观察中存在的问题，使学生明确学习本文的目的是学会描写、观察景物的方法。这样既突出了本文的学习重点，又让学生明确学习本文的目的，使学生在学习时有个思维定向，可提高课堂学习效率。
2、介绍作家：
本文是学生在初中阶段第一次学习鲁迅的作品，所以很有必要介绍作者。在板书课题后，可结合注释①②，让学生指出掌握文学常识要记住几个要点。指名回答后教师总结学习文学常识的方法，要记住五个方面：名(作者原名、字、笔名等)、时(作者生卒年代或时代)、地(作者籍贯)、评(人们对他的评价)、作(作者的代表作)。这是本文教学中让学生掌握的第一个学习方法──掌握文学常识的方法。
3、检查预习：
出示小黑板，让学生给要掌握的生字注音，掌握14个字，落实本文 的字词教学目标。
二、阅读理解新课
1、读：学生听课文的配乐朗读，让学生找出本文的中心句，从而把握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好基础。
2、议、讲：通过分析第二段对百草园的景物描写解决教学重点问题。教师可针对教学重点，设计一些问题，让学生讨论、分析，教师启发、点拨，落实本文的能力训练目标。
教师可出示小黑板，设计如下问题：
⑴ 课文描写了百草园的哪些景物?是用什么句式把这些景物串联起来的?
⑵ 这些所描写的景物各有什么特点?作者选用了哪些词语?是从什么角度进行观察、描述的?
⑶ 这14种景物作者是按照怎样的顺序观察和描写的?哪些详写?哪些略写?
⑷ 作者在景物描写时运用了哪些修辞方法?
⑸ 为了表现儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，作者在写景中写了几件趣事?
在分析讨论中让学生感受课文表现的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文能力的同时，又起到思想教育的效果，体现了语文课的本质和特点。
3、在讨论分析后，教师小结观察、描写景物的方法，让学生掌握本文的第二个学习方法──观察、描写景物的方法。
4、最后齐读第3自然段，感受课文的思想感情。
关于从百草园到三味书屋教案【篇7】
一、教案背景
1、初中语文；
2、教学课时：3
3、教学地点：多媒体教室
4、学生课前准备：
1)预习课文，了解课文大意；
2)自学生字新词，查字典进行标注；
3)标划自然段，给每段小结大意。
二、教学课题
1、熟悉鲁迅，了解及其所处的特定社会环境及封建教育对儿童身心发展的束缚；
2、学习多种方法；
3、掌握按空间顺序记叙事件；
4、学习鲁迅先生从小热爱自然，热爱生活的意识；
5、认识32个生字新词。
三、教材分析
1、教材概述
《从百草园到三味书屋》是七年级语文下册第一单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害。
2、教学重点
学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习用鲜明的对比突出中心思想的写法，学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱生活。
3、教学难点
学习运用多种方法；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
4、教学准备
利用【百度搜索】，搜索“从百草园到三味书屋”的相关资料图片、音乐、视频，并对其分类进行整理，制作PPT。（关键词搜索“从百草园到三味书屋”、 “三味书屋”、“鲁迅”、“童年”，类型分别搜索“新闻”、“网页”、“贴吧”、“MP3“知道”、“图片”、“视频”。）窗体顶端
窗体底端
四、教学目标
1、知识目标:学会本文的生字、能够正确读写文中出现的生词，对文中出现的部分词语进行正音和释义;记住鲁迅先生的生平及作品。
2、能力目标：学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种方法。体会作者如何在写景记事中渗透思想感情。学习用鲜明的对比突出中心思想的写法。
3、价值观目标：学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
五、教学方法
采取听－想－看－谈－思过程法。让同学全面了解这篇课文，掌握文章的意境和写作风格和手法。畅想自己的童年，树立正确的价值观，促进学生热爱大自然，树立保护生态环境意识。
六、教学过程
第一课时
1、听课文。由【百度搜索】“从百草园到三味书屋”MP3课文，播放MP3的阅读文件，让学生听。
2、简介作者和作品
展示图片：【百度搜索】“鲁迅图片”，展示3－5幅不同时期鲁迅的照片。
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《》这个散文集子中。
3、扫除文字障碍
（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词）
缠络chán相互缠绕在一起豁huò此处状声觅食mì找食渊博yuān学识深广确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攒cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng窦dòu厥士jué拗ǎo倜傥tì tǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xī bó
4、指定学生朗读全文
5、让学生思考以下问题：
你想象中的百草园、三味书屋是什么样的？你的童年有什么趣事？
6、播放视频
由【百度搜索】“从百草园到三味书屋”的视频，《从百草园到三味书屋》阅读与欣赏。
展示图片：【百度搜索】“百草园”
展示图片：【百度搜索】“三味书屋”
7、课堂交流
文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？让学生畅谈自己的想象和现实的差距，自己的童年趣事，写上一些小故事作为课堂作业。
8、课后作业（第一课时结束）
生字生词在作业本上抄写三遍。熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
9、童年乐趣（第二课时开始）
从学生好的童年趣事中，选出1－2个，由学生本人读给大家听。对他们所作的事情进行【百度搜索】。如“捉鱼鳅”、“过家家”。
图片展示【百度搜索】农村儿童捉鱼鳅：
图片展示【百度搜索】过家家：
10、百草园之乐趣
1）百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
由上节课的教学内容，导入新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？（学生回答，教师小结）
明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
2）引导学生分析课文。
◎请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。②理解：“似乎确凿只有一些野草”？
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
◎请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
图片展示【百度搜索】该十四种动植物。
②提问：作者写了百草园中什么景物呢？
明确：莱畦，石井栏。
③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？
明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
④提问：作者怎样描写出百草园的可人？
明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
明确：这段文字还运用了“”、“拟人”的修辞手法。
句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
3）指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事？
明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
4）让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
①这两段写了什么？
明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
短文展示【百度搜索】雪天捕鸟:不同的人对雪天捕鸟的描写。
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
5）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
6）布置作业（第二课时结束）
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三。
③预习后文，准备下节课进行分析。
11、三味书屋之枯燥
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。
1）检查作业背诵、默写第2段。
2）请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（学生讨论、回答，教师引导）
展示图片：【百度搜索】“三味书屋”
明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
展示介绍：【百度搜索】“寿镜吾先生”：
鲁迅一生最为敬重的三位老师之一
关于寿先生，鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说，他“极方正、质朴、博学”。他教学严，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”他常帮助有困难的学生，鲁迅父亲病重，亟需一种“三年以上陈仓米”，鲁迅多方搜求未果便告知了寿先生。几天后寿先生自己背了米送到鲁迅家里，所以后来鲁迅无论求学南京，还是留学日本，或入京工作，只要回乡便不忘去看望寿先生。1906年他奉母命从日本回乡完婚，仅在家十天，也要去寿先生家坐一坐。1912年进京工作后仍与其保持书信联系，1915年底寿夫人病逝，鲁迅又主动送挽帐致哀。
3）由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）
教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
（学生讨论，回答。）
明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么？
（学生讨论，回答。）
小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。
第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）
小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
（学生讨论，回答。）
小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？（学生回答）
小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
12、引导学生概括本文的中心意思（总结）
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？（学生讨论，回答。）
小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
作业布置：
1、完成两本练习，本课生字词抄写两遍；
2、预习下一课，先完成课后练习一、二。
七、教学反思
“从百草园到三味书屋”是鲁迅先生对儿时童年生活的记忆。一个是富有乐趣的百草园、一个是枯燥无味的三味书屋。通过对比的写法，表达了他对大自然和自由生活的热爱，对封建教育制度桎梏儿童的精神是一种批判。在教学中，通提问学生对百草园、三味书屋的想象，布置童年趣事作业，讨论童年趣事等，我发现现在的学生存在以下问题。
1、动手能力、动脑能力不断下降。
在的家庭作业时。多数学生都写了陪爸爸妈妈去商场购物、去儿童乐园、去动物园，都是坐享其成的自己玩耍。与大自然进行亲密接触的很少，更不用说自己动手制作陀螺、竹蜻蜓、纸飞机，捉泥鳅、制作鱼竿钓鱼等等原来孩子的趣事了，学生的动手能力、动脑能力明显减弱。
2、热爱大自然，亲近大自然的意愿降低。
很多学生在童年趣事中描写的是打电子游戏，上QQ聊天、偷菜，要不就是恶作剧，画别人的衣服，弄人家的头发。很少有人提及到农村去、爬山等。时代的进步，不能让我们桎梏于钢筋水泥。只有热爱大自然的人，才能热爱人类共同的家园。
3、三味书屋的枯燥和现在的应试教育如出一辙
三味书屋的老先生是要求学生能背诵课文，对上句子为成绩，而我们的家长、学校和社会则要求学生分数第一就万事大吉。不顾及学生的爱好和要求，一味地填鸭式教育，剥夺了学生的童年。有些学生说，他的童年就是在培训英语、书法、音乐、绘画、舞蹈中消耗的。小时候的学生听话，家长可以将思想强加于人，而初中、高中的学生就难以驾驭，所以现在的学生越来越难管。
4、百草园的乐趣应该还给孩子
家长、学校、社会应该营造一个好的生活环境、玩耍环境给学生，多给孩子们营造“百草园”。如建立公园、观光农业园、体验农业园等。周末的时间，应该多带孩子去玩耍。让孩子们在亲近大自然中去感受、融入大自然中去享受，才能体会到童年的乐趣，才富有想象力（一切想象都来源于生活）。
关于从百草园到三味书屋教案【篇8】
教学目标
1、整体感知课文，理清文章脉络；
2、学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；
3、体会作者在文章中表达的感情。
教学重点
1、要求学生了解和学习写景的基本顺序和常用修辞手法；
2、从语言入手，理解课文中的写景和抒情；
教学难点
1、理解作者的思想感情；
2、掌握写景状物的方法
教学过程
一、新课导入
每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！
二、背景知识
1、作者介绍
鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
（文学创作，家庭背景，名言，获得的评价）
2、关于《朝花夕拾》
我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？ 《朝花夕拾》
为什么叫《朝花夕拾》？谁来介绍一下
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来
3、解题
鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢？
让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，作者用了介词“从……到……”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？
两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋
哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
三、整体把握
哪些段落是写百草园的呢？
请同学们快速默读课文
明确：1－8段
1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？
“但那时却是我的乐园。”
“那时”指什么时候？
2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来
A、有趣的景物；
B、有趣的故事——美女蛇故事；
C、有趣的活动——雪地捕鸟。
百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？
四、品味感悟
（一）有趣的景物
1、 我们来听听第二段的范读录音，请大家一边听一边思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？
2、 学生自由发言
提示要点：词语方面抓住事物的特点
描写角度方面形、声、色俱全
运用了何种修辞方法。
3、有感情地朗读第二段
4、这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？
泥墙根一带
用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
(不必说……也不必说……单是……就有……)
（1）．“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹
都是静物
（2）．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?
鸣蝉、叫天子、黄蜂
写的都是动物
由此可见“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢？
景物到动物
大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢？
从低到高
“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢
从高到低
5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点？
“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？
从动物到静物
6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？
体现有趣的景物很多，
7、能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢
讨论，交流
老师也写了一段，大家来看看
不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,气派漂亮的塑胶操场,也不必说优美动听的音乐铃声,精彩纷呈的闭路电视,丰富多彩的课外活动,单是新天地广场一带就有无限风光.
（二）、
1、百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？
冬天雪地捕鸟
2、请同学们默读第7、8两段，填写下表
时间：
条件：
方法：
收获：
经验教训：
3、下面这段话中准确描写了捕鸟的一系列动作。你能否复述一遍呢？
_____一块雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹筛来，下面____些秕谷，棒上_____一条长绳，人远远地______着，_____鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一______，便_____了。
4、朗读，注意重音（准确生动的词要读重音）
（三）
第一部分除了写百草园的有趣景物，捕鸟，还写了什么？
美女蛇的故事
大家想想，写这个故事有什么好处？
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩
五、总结
作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味， 而实际上百草园是个什么样子呢？
老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，
从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？
其实很普通
而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园
1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，
2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然
这对他以后的人生道路有没有影响？
3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？
生动的语言
清楚的层次
观察地仔细
真挚的感情
六、拓展
其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆， 能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？
七、作业
写一篇随笔《童年趣事》
八、教后感
本次公开课，我选择的是老篇目，我在教学设计时着重考虑的问题就是老篇目新教法，上出新意。我主要从以下几个方面来考虑的：首先，让学生深入了解写作背景。由于预备班的学生接触鲁迅的作品很少，对鲁迅的思想没有深入的了解，我不置了学生上网和参观鲁迅公园收集资料，做关于鲁迅的知识小报。学生们做的很不错，大部分小报都是有质量的，这样学生对本文的背景知识有了较深的了解。第二、我自己也参观了鲁迅纪念馆，观看了百草园和三味书屋的模型，并实地拍了不少照片，这些图片极大的丰富了课件的容量和可感性。第三、我精心准备了课件，使课件不是局限于代替板书，而是真正起到辅助教学的作用。从背景音乐的挑选到动画的选择，从参考图片到幻灯片的配色设计，都作了精心的考虑，使之组成一个有机的整体，与课堂教学融为一体。第四、在课堂中设计一些学生活动，如朗读、讨论、即时造句等，既调动了学生的积极性，也巩固了课堂知识，还使课内知识得到迁移，培养思维活力。
从课堂中看，课前的精心准备体现出了很好的即时效果，从课堂问答和反馈来看，学生思维活跃，思路敏捷，积极性高。但是课后反思，也发现一些不足，比如，课堂节奏把握还不是非常准确，后面的一个问题还可以更深入的探讨和品读，这在今后的教学中要进一步的改进。
关于从百草园到三味书屋教案【篇9】
【教学目标】
知识目标：
1、学习作者丰富的词汇，积累并运用和简洁、富有情趣的语言。
2、两相比照的手法来突出主题的方法。
3、了解作者童年的趣事
能力目标：学习塑造生动的形象，准确的表述动作的能力。
德育目标：了解儿童对自由快乐生活的喜爱及对束缚儿童的封建教育的不满。
【教学重点、难点】采用对比来反映主题及词语的准确生动来描写景物和动作。
【教学方法】以读带讲，小组讨论结合集体讨论，合作学习。
【学生活动】讨论、表演、诵读
【教学手段】多媒体配合教学。
【教学课时】三课时。
第一课时
教学重点：
整体把握课文内容;预习生字词;指导学生朗读第二段。(力争背诵)
教学过程：
一、导入
少年时代的生活是丰富多采的，它令人难以忘怀，几十年后回忆起来还历历在目。文学家鲁迅先生在中年时写了一组回忆青少年时期生活的散文，这组散文浸透了而时的清新甜美，正如晨光里绽开的花朵，在晚年才拾起来自赏。因此作者把这组散文汇成一个集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我们来阅读欣赏其中的一篇《从百草园到三味书屋》。
1、介绍作者
上学期我们学过鲁迅先生写的一篇小说《社戏》，对鲁迅先生作过详细的介绍，请大家回忆一下，尽快的填写出下面的内容：
鲁迅，原名，省人，我国伟大的家、家、家、家。他的代表作有小说《 》、《 》等，散文集《朝花夕拾》，小说集《 》《 》等。
2、散文集《朝花夕拾》创作背景
1926年，鲁迅先生由北京南下，到厦门大学任文科教授，在厦门写下了回忆性的散文《从百草园到三味书屋》，此文最初发表在《莽原》期刊上，后编入散文集《朝花夕拾》。
《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时期，由家庭到私塾这段生活往事，是以空间和时间的变换来进行记叙的。
本文标题，“从……到……”已经表明这种顺序。
二、按下面的要求默读课文。
1、以文章题目推测全文分为几大部分。按空间的变换，用“‖”在文中划出部分之间的界限，并分别用一个字概括作者对两个地方的感受。(乐、闷)
2、读到有注释的地方，迅速查找文下注释，认准读音，记住词意。
3、借助工具书，给加点字写拼音。
确凿( )菜畦( )蟋蟀( )缠络( )竹筛( )觅食( )渊博( )鼎沸( )锡箔( )厥贡( )苞矛( )橘柚( )倜傥( )金叵罗( )皂荚树( )桑葚( )轻捷( )油蛉( )斑蝥( )后窍( )攒成( )
珊瑚( )敛( )豁的一声( )人迹罕至( )系绳( )啄食( )秕谷( )罩住( )宿儒( )蝉蜕( )拗过去( )盔甲( )戒尺( )脑髓( )陌生( )
三、检查读课文效果
朗读接力：当堂读，错的就坐下。
四、作业
1、抄写字词。
2、反复朗读背诵段，力争背诵。
第二课时
教学重点：学习第一部分。
教学过程：
一、检查复习
开展听写比赛，达到掌握字词的目的。
以小组为单位，互相听写十个词，看哪一组成绩最好，最后给予评价。
二、学习第一部分。
采取读书形式：二人小组，左边一行的同学齐读第一部分;右边一行的同学监听，读后，各自指出左边同学错误的读音。
三、请一位同学朗读第一段，
1、这一段，交代了百草园的位置，哪些词语表明?
——我家的后面。
2、“似乎”是好像的意思，表示不确切;“确凿”是确实的意思。这两个词连用不是互相矛盾的吗?你怎样理解双重的含义?
——已隔多年，最末次的相见印象淡薄，所以用“似乎”，然而，童年时的鲁迅对百草园的生活印象很深刻，因而用“确凿”。以次，强调、突出了童年的记忆。
3、这一部分，哪一个词语能概括第一部分记叙的感情基调?
——我的乐园。
四、小声朗读第二段，按顺序记住百草园有哪些有趣的东西，作者是怎样形容和描述的。读后，合上书本，凭借朗读时头脑中出现的形象，一一回答。
五、讨论以下问题
1、这段描写，角度多变，却又层次清晰。从下面提示中，看谁能找到规律。
整体、局部;植物、动物;静景、动景;听觉、视觉、味觉、触觉。
——以整体到局部，先静景后动景，植物—动物—植物，视觉—听觉—视觉—听觉—触觉—味觉。
2、此外，使这段描写层次分明的`，还有一组词语起着重要的作用，这组词语是什么?
——不必说……也不必说……单是……就有……
3、谁能以最快的速度用这组词语编一段话，描绘一种情景。
学生活动：可以先分小组交流，再推荐到全班交流。
六、速读美女蛇的故事，看谁用时少，记住的主要内容多。读后，讲述这个故事。讲述后，由讲故事的同学问大家：
这个故事给充满情趣的百草园增添了什么? ——神秘色彩。
七、作业：背诵第二段。
第三课时
教学重点：学习第二部分，体会作者的写法。
教学过程：
一、
检查背诵。
对背诵情况进行总结，要求做到准确无误。
二、学习第二部分。
每位同学认真阅读第二部分，读后，二人小组右边的同学给左边的同学讲述捕鸟的过程。左边的同学看看课本，听他讲述时所使用的动词是否正确。
三、每人描述一项游戏，至少使用五个不相重的动词，看谁动词选得正确，游戏描述得生动、具体。两人交流，互相讲述。然后推荐一至二人在全班交流。
四、齐读过度段。
鲁迅写词文时，已经46岁，他知不知道家里人为什么把他送进私塾去读书呢?(他当然知道。)
你们知道吗?(知道。他到了该上学的年龄。)
那这里为什么要写不知道呢? (鲁迅成年回忆童年往事，是以记忆中的童年时的感受和心理来写的，正因为这样，才更有情趣。)
1、齐读这一段，然后把第一句中的“不”删去;将第二句中的三个“也许……罢”删去，“都无从知道”删去。再齐读。两相比教意思一样吗?(不一样。)哪种更符合实际?(原文)。
这样写能准确表达出鲁迅童年时，怎样的思想感情?
(误认为上学是对自己“过失”的惩罚，表达了对百草园生活的眷念之情。)
五、四人小组，阅读第二部分边读边讨论。
1三味书屋与百草园相比，在环境气氛、生活情趣和“我”的思想感情等方面，有哪些不同?具体说明。与“乐”相对，“闷”在哪?
2、对文中写到的三味书屋和寿镜吾先生，历来有两种对立的意见。一种意见认为三味书屋的生活“呆板枯燥”，是束缚儿童发展的“牢笼”。先生是“维护封建教育制度和宣扬孔孟之道的一个典型的腐儒”，作者用“轻松幽默的笔调”对他加以“讽刺和批判”。另一种意见认为三味书屋“是在同类私塾中顶开通明朗的一个”，先生是“本城中极方正，质朴博学的人”，他“不打人，不骂人”，对学生和蔼、负责，“寿镜吾先生在当时的社会来说是一个比较好的老师”。那么，同学们是怎样评价三味书屋和寿镜吾先生的呢?请你结合课文谈谈自己的见解。
3、在分组讨论的基础上，教师有选择的找几位学生在全班发言。
(教师要给学生充分发表意见的机会，答案不求统一。)
六、作业
随笔——我的童年最有趣
要求：1、用上文中那一组词，描写景物。
2、对景物的描写应仔细观察，描写具体，力求生动、形象。
3、记事具体，写出自己的真情实感，字数500字以上。
关于从百草园到三味书屋教案【篇10】
【课题】
从百草园到三味书屋
【创意说明】
本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。
【教学步骤】
1、导入新课：
本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现
代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事──《从百草园到三味书屋》。
2、整体感知：
播放课文朗读带。
结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的`童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣;
自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
根据课题划分文章段落。
3、拓展延伸：
⑴ 铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢?
(切入课文第二部分，探究三味书屋之乐)
学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情。
小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚丽之极趋于平淡”的最高境界。
⑵ 主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园事所体会到的乐趣相同吗?
(引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较)
学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力。
小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。
自由朗读第9自然段，领悟作者深情。
学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒几见。说“异”说“同”都行，有道理就可以。
4、选择自己喜爱的句段，有感情的朗读课文。
【资料整合平台】
鲁迅(1881～1936)本名周树人，浙江省绍兴室人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身……，幼时……，稍长……。1898年到南京求学。1909年回国，1918年《狂人日记》，1927年定居上海，1936年病逝。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安宁而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时侯(12岁到17岁)在这里读书。
关于从百草园到三味书屋教案【篇11】
教学目的：
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习写景状物的方法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重难点：
1、重点：学习写景状物的方法。
2、难点：对三味书屋内容和写法和理解。
教学过程：
第一课时
一、导入课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》
作家作品简介。
学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）
三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟
提问：1、课文提到了哪些地点？
2回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）板书：乐园
3、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？4、用自己的话来总结。在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
四、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。）
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
第二课时
一、学习第一部分。
1、问：“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。
2、问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）
学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。
作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。
3、问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？
（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）
教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）
4、问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）
这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。（或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说图书馆那书中的内容丰富多彩，单是老校门旁那一排黑板报就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。）
5、问：文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。
6、问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。
教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）
二、小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
第三课时
一、导入
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）
二、略学“三味书屋”部分
1．问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。
2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
3．问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4．问：这一段在全文结构中起什么作用？
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
7．问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
8、问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）
让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。
9、问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）
教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）
私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。
10．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
11．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
12．请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）
三、梳理总结
本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。
四、课后作业
刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？
第四课时：练习课（见达标练习册）
教后记：本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。
关于从百草园到三味书屋教案【篇12】
【教学目的】
１、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
２、学习两相对照的结构。
３、学习语言的揣摩。
【重点难点】
１、重点：
⑴对百草园的景物描写。
⑵记叙的感情色彩。
２、难点：
⑴两相比较的结构。
⑵对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、检查预习试卷
二、导入新课
１、作者作品简介：
鲁迅（１８８１～１９３６）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。
２、导语：
从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。
三、段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？
全文可分两部分：
１、第一部分（１～８段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：
⑴一层（１段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
⑵二层（２段）：写热天百草园充满无限乐趣。
⑶三层（３～６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四层（７～８段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
２、第二部分（９段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：
⑴一层（９段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
⑵二层（１０～１１段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
⑶三层（１２～１６段）写不准提课外的问题。
⑷四层（１７～２０段）：写不准去后园玩。
⑸五层（２１～２４段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、分析文章
１、百草园部分：
⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？
（朗读第二自然段，思考回答问题。）
讨论并归纳：
①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。
③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可
以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。
⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。
⑶提问：作者为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑷提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。
２、三味书屋部分：
⑴导人新课：
百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？
⑵提问：第９小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？
讨论并归纳：
①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。
②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。
⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论并归纳：
当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。
⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。
⑸提问：作者在三味书屋里学到了什么？
讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。
⑹提问：归纳文章的中心意思。
讨论并归纳：
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
３、小结：
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
５、作业：
完成复习试卷。
【教学后记】
本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。